宋凡廣

摘 要 工科院校在開展學(xué)生思想教育時，需要從他們的實際狀況出發(fā)，結(jié)合工科學(xué)生的特點，這樣才能確保教育質(zhì)量，才能提升工科學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但就目前狀況來看，工科“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，需要制定科學(xué)的應(yīng)對策略，以達(dá)到新時期高校學(xué)生工作目標(biāo)。在此背景下，本文首先對“學(xué)困生”的含義進(jìn)行了介紹，其次分析了工科“學(xué)困生”的成因，最后探討了工科“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化策略，以提高工科“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后他們的學(xué)習(xí)、工作奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 工科“學(xué)困生” 成因分析 轉(zhuǎn)化策略 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.080

Cause Analysis and Transforming Strategies of

"Students with Learning Disabilities" in Engineering

SONG Fanguang

（Shaoxing University， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract In order to ensure the quality of education and enhance the learning enthusiasm of engineering students， engineering colleges should proceed from their actual situation and combine the characteristics of Engineering students. However， as far as the current situation is concerned， there are many problems in the study of Engineering "students with learning difficulties"， and it is necessary to formulate scientific strategies to achieve the goal of college students' work in the new era. In this context， this paper first introduces the meaning of "students with learning difficulties"， then analyses the causes of "students with learning difficulties" in engineering， and finally explores the transformation strategy of "students with learning difficulties" in engineering education， in order to improve the learning ability of "students with learning difficulties" in engineering， change their learning attitude， and lay a good foundation for their future study and work.

Keywords "students with learning difficulties" in engineering； cause analysis； transforming strategies； learning ability

0 引言

近些年來，高等院校中的“學(xué)困生”群體逐步進(jìn)入人們的視野，這些學(xué)生受到種種因素的影響，學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在課堂上不能夠認(rèn)真聽講，也不能主動參與各種活動，最終影響他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。工科“學(xué)困生”通常情況下面臨學(xué)業(yè)困惑，一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后放任自我，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；還有一些學(xué)生由于焦慮、恐懼心理，無法適應(yīng)大學(xué)生活，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。因此學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際狀況，給予他們正確的教育引導(dǎo)，分析工科“學(xué)困生”成因，做到因材施教，做好教育轉(zhuǎn)化工作，讓這些“學(xué)困生”適當(dāng)調(diào)整自身行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)水平。

1 “學(xué)困生”的含義

“學(xué)困生”顧名思義就是學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，通常情況下，“學(xué)困生”感官和智利水平正常，但是受到內(nèi)部或外部因素的影響，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)成績較差。高?！皩W(xué)困生”主要表現(xiàn)為不能按照高校教學(xué)大綱要求完成學(xué)業(yè)、課程考核不及格、所修學(xué)分不達(dá)標(biāo)，最終影響他們順利畢業(yè)，嚴(yán)重時給他們的身心健康產(chǎn)生危害。工科“學(xué)困生”指的是學(xué)習(xí)工科專業(yè)存在困難的學(xué)生，他們往往面臨著更重的學(xué)業(yè)，需要教師做好相應(yīng)的教育工作，讓他們適應(yīng)大學(xué)生活，使其努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這樣才能避免“學(xué)困生”群體的擴(kuò)大，才能達(dá)到高校教學(xué)目標(biāo)。因此在今后的教育工作中，高校應(yīng)重視“學(xué)困生”這一特殊群體，給予他們更多的幫助和指導(dǎo)，讓他們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自主學(xué)習(xí)能力。

2 工科“學(xué)困生”成因分析

2.1 學(xué)生自身原因

工科“學(xué)困生”成因有許多是源于自身因素，主要有以下幾個方面：

第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差。學(xué)生個體之間存在一定的差異，工科學(xué)生專業(yè)課程壓力相對較大，再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率降低，甚至出現(xiàn)逃課、曠課的行為，最終降低他們的學(xué)習(xí)效果。還有一些學(xué)生雖然想努力跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，但受到自身能力的限制，無法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，久而久之最該課程失去興趣，最終成為“學(xué)困生”。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，許多工科“學(xué)困生”所學(xué)專業(yè)并非自己喜歡的專業(yè)，他們不愿意進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)相關(guān)知識，甚至在學(xué)習(xí)該專業(yè)后越發(fā)不喜歡，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。正是由于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自律性較差，不能嚴(yán)格按照高校人才培養(yǎng)計劃要求來進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們無法順利畢業(yè)。

第三，自我約束能力不足。還有一些工科“學(xué)困生”由于自身約束力較差，在課堂不專心聽講、玩手機(jī)、小聲交談等，使得他們無法掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。還有一些學(xué)生對一些專業(yè)課程產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為該門課程不重要，或者內(nèi)容簡單而逃課，導(dǎo)致學(xué)業(yè)學(xué)分不夠，被歸入“學(xué)困生”行列。

2.2 外部因素影響

工科“學(xué)困生”的形成也有外部因素的影響，主要體現(xiàn)在以下三方面：

第一，社會因素的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生電腦、手機(jī)成為學(xué)習(xí)必需品，這也增加了他們接觸社會機(jī)會，稍有不慎可能會受到不良信息的影響，使得他們誤入歧途，無法正常完成學(xué)業(yè)。比如一些工科“學(xué)困生”沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，還有一些學(xué)生為了沒有理清學(xué)習(xí)與校園活動之間的關(guān)系，將更多精力放入校園活動之中，忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，最終影響他們的學(xué)習(xí)成績。

第二，周邊環(huán)境的影響。俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”如果一個大學(xué)生周邊的朋友、同學(xué)都比較喜歡學(xué)習(xí)，潛移默化中會影響他的學(xué)習(xí)觀念，從而跟隨大家一塊學(xué)習(xí)。如果宿舍舍友的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，再加上學(xué)生本身自我約束能力較差，會降低其學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)入“學(xué)困生”群體。

第三，家庭因素的影響。家庭對一個學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，家庭教育在學(xué)生教育中往往起著重要作用。一些學(xué)生由于受到家庭因素的影響，性格上存在缺失，容易產(chǎn)生心理方面的問題，從而給他們的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。

3 工科“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化策略

3.1 做好入學(xué)工作教育

高校要想減少工科“學(xué)困生”數(shù)量，就要做好新生入學(xué)教育工作，比如可以組織各專業(yè)學(xué)科教師為學(xué)生講解專業(yè)的發(fā)展前景，所要學(xué)習(xí)的科目，讓他們對自己的專業(yè)形成科學(xué)的認(rèn)識，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從根源上減少工科“學(xué)困生”。學(xué)校也可以讓高年級的學(xué)生與大學(xué)新生形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，讓他們?yōu)樾律窒韺W(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助新生認(rèn)識到自身專業(yè)的優(yōu)點，并積極參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)，以達(dá)到新生入學(xué)教育目標(biāo)。除此之外，高校還要做好新生的心理健康測試工作，發(fā)現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生后要給予他們專業(yè)的指導(dǎo)，讓他緩解心理壓力，增強(qiáng)他們的大學(xué)適應(yīng)性，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為他們今后的發(fā)展提供幫助。

3.2 制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃

要想做好工科“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化工作，高校就要制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)要求。制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，大學(xué)教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要對“學(xué)困生”給予更多的關(guān)注，從他們的實際狀況出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們掌握更為有效的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最終高校專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。高校專業(yè)課程教師還要增加與“學(xué)困生”之間的交流，了解他們學(xué)習(xí)方面存在的各種問題，有針對性的制定教學(xué)對策，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)清自己的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，使其打好專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)幫助他們提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績。

3.3 關(guān)注學(xué)生心理狀況

大多數(shù)工科“學(xué)困生”的自我約束能力較差，心理較為敏感脆弱，如果教師不能給予其充分的關(guān)懷，可能會增加他們的厭學(xué)心理，最終影響他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以高校教師在開展教育工作時，應(yīng)關(guān)注“學(xué)困生”的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題后能夠及時解決，引導(dǎo)學(xué)生緩解心理壓力，克服學(xué)習(xí)和生活中的各種困難，讓他們感受到教師給予他們的關(guān)愛，從而提高他們學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，教師還要聯(lián)合“學(xué)困生”周圍的同學(xué)、朋友，為他創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，使其正視自身心理問題，改變他的心理狀態(tài)，最終形成積極向上的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，以提高他的學(xué)習(xí)成績。

3.4 做好“學(xué)困生”幫扶工作

高校教師在解決工科“學(xué)困生”問題時，應(yīng)做好他們的幫扶工作，給予他們正確的輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)清自己的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以達(dá)到新時期高校教育目標(biāo)。在對工科“學(xué)困生”進(jìn)行幫扶時，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長、舍友、其他專業(yè)課老師的交流，為每一位“學(xué)困生”建立相應(yīng)檔案，并及時跟蹤他們的學(xué)習(xí)狀況，有針對性的開展學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生感受到學(xué)校對他們的關(guān)心和愛護(hù)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極應(yīng)對各種學(xué)習(xí)、生活中的困難，最終擺脫“學(xué)困生”群體。

3.5 完善“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化機(jī)制

在對工科“學(xué)困生”進(jìn)行教育時，高校應(yīng)完善“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化機(jī)制，堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合、全面性與系統(tǒng)性相結(jié)合的原則，提高“學(xué)困生”對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識，增強(qiáng)他們的自我約束能力，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。高校除了重視“學(xué)困生”的專業(yè)課程教育外，還要做好其思想教育，增強(qiáng)他們抵制不良誘惑的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，理清校園活動與專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，從而促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，發(fā)揮出“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化機(jī)制的作用，最終達(dá)到高校學(xué)生管理教育工作目標(biāo)，更好促進(jìn)工科學(xué)生身心的健康發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，高等院校在針對工科“學(xué)困生”生進(jìn)行教育時，首先要做好學(xué)生的入學(xué)教育工作，讓他們對大學(xué)生活有充分的認(rèn)識，使其形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們對大學(xué)生活的適應(yīng)性；其次要制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以以提高他們的學(xué)習(xí)效率，取得學(xué)習(xí)成就；再次要關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”問題后要及時給予他們心理上的疏導(dǎo)，緩解他們內(nèi)心壓力；接著要做好“學(xué)困生”幫扶工作，從學(xué)習(xí)、生活方面入手，拉近學(xué)校與“學(xué)困生”之間的距離；最后要完善“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化機(jī)制，保持教育的靈活性，以減少工科“學(xué)困生”數(shù)量。

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