【摘要】作為我國(guó)現(xiàn)代教育的領(lǐng)軍人物，陶行知先生提出了“生活即教育”等許多重要的教育思想，對(duì)當(dāng)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，強(qiáng)化陶行知思想和教學(xué)的融合研究意義重大。本文在闡述陶行知思想應(yīng)用重要性的基礎(chǔ)上，就如何利用陶行知思想來(lái)構(gòu)建初中英語(yǔ)有效課堂進(jìn)行了重點(diǎn)探討，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);陶行知思想;有效課堂;生活化教育

【作者簡(jiǎn)介】王劍峰，江蘇省蘇州市常熟市尚湖中學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直是初中教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥成為了制約當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題，變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)理念與方法，打造英語(yǔ)有效課堂刻不容緩。陶行知作為我國(guó)現(xiàn)代教育的一個(gè)代表人物，提出了生活化教育、教學(xué)做合一等眾多教育思想，對(duì)當(dāng)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。如果可以嘗試在初中英語(yǔ)有效課堂構(gòu)建中滲透陶行知思想，那么可以為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一個(gè)新的思路，這是值得當(dāng)下進(jìn)行深入探討的一個(gè)重要教育課題。

一、陶行知思想及其重要的教育價(jià)值

陶行知是我國(guó)一位偉大的教育家，一生都致力于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，期間提出了眾多對(duì)當(dāng)代產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育思想。陶行知教育思想內(nèi)涵豐富，尤其是其中的“生活教育”思想更是其教育思想體系的核心，具體主要包括“生活即教育”、“社會(huì)即實(shí)踐”和“教學(xué)做合一”三個(gè)主要組成部分，三者均高度重視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性，且要求圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合貼合他們生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)，非常符合新當(dāng)下課標(biāo)主張的以生為本等教學(xué)理念。在構(gòu)建初中英語(yǔ)有效課堂期間，如果可以有效運(yùn)用陶行知的“生活教育”思想等教學(xué)思想，那么可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)興趣，降低他們學(xué)習(xí)的難度，避免因?yàn)榭菰镉⒄Z(yǔ)文本知識(shí)展示給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)趣感，大大提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

二、陶行知思想在初中英語(yǔ)有效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用對(duì)策

1.基于“生活即教育”思想，讓生活走進(jìn)英語(yǔ)課?！吧罴唇逃笔翘招兄敖逃枷搿钡暮诵?，其認(rèn)為教育的根本意義在于根據(jù)生活的需求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)改變，且生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著教育。比如，如果體驗(yàn)著健康生活，那么無(wú)形中就會(huì)接受健康教育;如果體驗(yàn)著藝術(shù)生活，那么無(wú)形中就會(huì)接受藝術(shù)教育?；凇吧罴唇逃彼枷耄處熢陂_(kāi)展課程教學(xué)期間必須要注意結(jié)合生活需求來(lái)決定教育方法和內(nèi)容，尤其是要徹底摒棄那種照本宣科的授課理念和模式，切實(shí)樹(shù)立基于生活開(kāi)展教育的新型教學(xué)理念。同理，在開(kāi)展初中英語(yǔ)有效課堂構(gòu)建期間，教師也必須要依據(jù)陶行知所提出的“生活即教育”思想，讓生活走進(jìn)英語(yǔ)課中，切實(shí)利用貼合學(xué)生生活的知識(shí)來(lái)提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，具體可以從如下幾個(gè)方面入手：

（1）構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)氛圍。陶行知先生提出的“生活即教育”思想指出要圍繞學(xué)生的生活需求來(lái)開(kāi)展針對(duì)性教育，所以在課堂教學(xué)中同樣要有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)為他們構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的生活化課堂教學(xué)氛圍。在這種生活化課堂教學(xué)氛圍下，教師和藹可親以及滿面笑容的教學(xué)態(tài)度會(huì)消除學(xué)生在英語(yǔ)課堂中存在的緊張感和焦慮感，這時(shí)候有助于更好地吸引他們的聽(tīng)課注意力，也有利于他們更好地挖掘他們的潛能，促使他們?nèi)硇膮⑴c到英語(yǔ)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)?；诖?，在平時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以盡量地在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，引導(dǎo)他們可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決有關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題，或者使他們?cè)谙嗷ズ献鞯倪^(guò)程中掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)，最終可以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的目標(biāo)。

例如，在各個(gè)班級(jí)的四周墻壁上，英語(yǔ)教師可以張貼“Juice/ cake/ hot dog/ hamburger”等實(shí)物圖片，或者在班級(jí)的角落里面創(chuàng)設(shè)一個(gè)“每日一記”的板塊，要求學(xué)生在放學(xué)的時(shí)候用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言記錄下今天的一些生活或?qū)W習(xí)趣事，如“I went to play basketball today.”等。又如，在學(xué)習(xí)“Shopping”這一單元期間，英語(yǔ)教師在課堂黑板上繪出一個(gè)簡(jiǎn)單的商店，之后在班級(jí)課堂講桌上面擱置一些與本篇文章所學(xué)有關(guān)的學(xué)生文具等物品，之后在開(kāi)展授課期間可以配合著這些具體的生活化實(shí)物或圖片來(lái)幫助學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣可以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生活化特性，使他們時(shí)時(shí)刻刻可以接受生活化教育思想熏陶，從而更好地掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

（2）選擇生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容。在陶行知生活化教育思想指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要注意有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際，借助生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”和“譯”等方面的英語(yǔ)技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，力求可以將初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的方式與內(nèi)容等盡可能地貼合學(xué)生的生活語(yǔ)言實(shí)際情況，最終使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)生活化語(yǔ)境中去提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但是需要注意的是，英語(yǔ)教師在選擇生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)除了考慮英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求外，還要緊密結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好以及英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容等，為他們選擇一些貼合他們生活實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，避免因?yàn)檫^(guò)于繁雜的課堂英語(yǔ)內(nèi)容而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Let`s celebrate！”這個(gè)單元期間，英語(yǔ)教師可以在授課的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些貼合他們生活實(shí)際的情境，如“When is your birthday？”、“What special activities will you have on your birthday？”、“How do you celebrate it？”等，借助這些貼合他們生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)置，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考興趣，之后在學(xué)生激烈討論后再導(dǎo)入本單元有關(guān)東西方重要節(jié)日的英語(yǔ)知識(shí)，那么可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分英語(yǔ)知識(shí)的積極性，最終可以更好地提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果。又如，在學(xué)校開(kāi)展年級(jí)籃球賽等特殊賽事或活動(dòng)后，英語(yǔ)教師可以結(jié)合籃球比賽活動(dòng)情況等作為課堂教學(xué)的重要資料，如可以結(jié)合一般過(guò)去時(shí)這部分的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)開(kāi)展授課，如詢問(wèn)學(xué)生“Which class did we play against today？”、“Who won？”、“Who played better？”等，借助這些貼合學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置，更容易吸引學(xué)生的注意力，促使他們積極思考，并從中學(xué)到一般過(guò)去時(shí)部分的語(yǔ)法知識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，其情境設(shè)置的真實(shí)性與否會(huì)對(duì)學(xué)生能否運(yùn)用語(yǔ)言開(kāi)展正常交際產(chǎn)生重要影響，所以在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)期間教師要注意將課堂設(shè)置成相應(yīng)的生活化課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演一定的角色或身份去完成某個(gè)特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終可以使學(xué)生在解決這些貼合他們生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Finding your way”這單元英語(yǔ)知識(shí)期間，英語(yǔ)教師可以將按照教材中各條街道的布局情況，利用課堂中的桌椅板凳等，將教室布置成商店、街道和銀行等相應(yīng)的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼合他們?nèi)粘Ｉ钋樾蔚恼Z(yǔ)言活動(dòng)情境。然后英語(yǔ)教師可以采取分組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員分別扮演游客、路人等角色，之后根據(jù)游客向路人問(wèn)路的情境來(lái)使學(xué)生可以掌握“Where is the post office？ Next to， behind， in front of， Walk across ...Street，turn right at the first turning”等相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)際的班級(jí)課堂演練活動(dòng)中，可以使學(xué)生在完成自己的有關(guān)角色任務(wù)時(shí)，掌握用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路的方式，并且學(xué)會(huì)了如何給其他人指路，借助這種學(xué)習(xí)方式來(lái)更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.基于“教學(xué)做合一”思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)?！敖虒W(xué)做合一”也是陶行知教育思想理論的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行具體化指導(dǎo)的體現(xiàn)。在“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，教師需要摒棄以往在課堂教學(xué)中采取的注入式教學(xué)法，即不應(yīng)該圍繞教材來(lái)開(kāi)展授課而忽視學(xué)生自身的感受或社會(huì)生活需求。而應(yīng)該依據(jù)“教學(xué)做合一”思想的指導(dǎo)，讓教師的教服從于學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)需要圍繞現(xiàn)實(shí)生活需要來(lái)進(jìn)行確定，尤其是要使初中英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。歸結(jié)起來(lái)，基于陶行知“教學(xué)做合一”思想的應(yīng)用，教師可以從如下幾個(gè)方面著手努力：

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。在陶行知“教學(xué)做合一”思想的指引下，英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要根據(jù)事情的做來(lái)確定，所以英語(yǔ)教師要注意在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、具體的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中開(kāi)展相互溝通和交流過(guò)程中學(xué)習(xí)必要的英語(yǔ)知識(shí)。需要注意的是，英語(yǔ)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言情境期間，要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情等實(shí)際情況來(lái)確定英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的深淺和難易情況，必要的時(shí)候可以配合手勢(shì)和動(dòng)作的合理應(yīng)用來(lái)對(duì)有關(guān)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。例如，在學(xué)習(xí)“This is me！”這個(gè)單元Reading環(huán)節(jié)期間，英語(yǔ)教師除了按照教材的內(nèi)容開(kāi)展授課外，還要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，如借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的課堂情境。之后可以采取面試的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)介紹下自己。由于教師創(chuàng)設(shè)了面試這個(gè)情境，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，最終可以使學(xué)生在自由表達(dá)過(guò)程中了解和掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，力求做到做學(xué)統(tǒng)一?；凇敖虒W(xué)做合一”思想的指導(dǎo)，英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)中始終樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生可以切實(shí)體驗(yàn)親知過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到必要的英語(yǔ)知識(shí)?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生沒(méi)有參與“做”的環(huán)節(jié)，那么也就無(wú)法真正地獲取必要的英語(yǔ)知識(shí)。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)期間，教師要注意傳遍傳統(tǒng)的課堂授課方式方法，積極采取豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)和掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)，尤其是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程可以極大地提升學(xué)生利用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是需要注意的是，無(wú)論采用何種教學(xué)活動(dòng)形式，英語(yǔ)教師都要立足于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度適中且兼有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)融入到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，最終可以借助班級(jí)課堂活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在課堂教學(xué)期間，英語(yǔ)教師可以利用“Warm up”等一些形式多樣的小組活動(dòng)、生動(dòng)形象的歌曲或切實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)利用自己的所學(xué)知識(shí)和思維來(lái)提升自己的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總之，陶行知思想為初中英語(yǔ)有效課堂構(gòu)建提供了一個(gè)重要的思想指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性方面發(fā)揮了重要的作用。在實(shí)際的初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)中滲透陶行知思想期間，英語(yǔ)教師可以基于陶行知的“生活即教育”思想和，“教學(xué)做合一”思想，讓生活走進(jìn)英語(yǔ)課，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，確保可以提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。