唐晶晶 賴友雄

【摘要】隨著社會的進步，人們對于幸福生活的向往有了新的追求，這種追求不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)方面，還體現(xiàn)在精神方面。高中課程中，學(xué)生審美的培養(yǎng)日益被重視，音樂鑒賞課在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。2017年版《普通高中音樂課程標準》的頒布，促使傳統(tǒng)的音樂鑒賞課必須不斷創(chuàng)新，才能達到提高學(xué)生核心音樂素養(yǎng)的目的，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解能力。

【關(guān)鍵詞】音樂鑒賞；音樂核心素養(yǎng)；教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

從“三維目標”到“音樂核心素養(yǎng)”指向目標，自2003年高中音樂課程標準頒布至今16年了，通過高中音樂鑒賞教學(xué)實踐，筆者認為，為提升學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，逐步形成正確的人生觀、價值觀，“音樂核心素養(yǎng)”目標培養(yǎng)是關(guān)鍵。但是，傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學(xué)方法還是沒法充分提高學(xué)生音樂鑒賞能力和審美能力，究其原因，主要是沒有從學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手更新教學(xué)理念，無法達到音樂鑒賞審美要求。因此，本文提出音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)三個方面的思考，以求改變音樂鑒賞教學(xué)的方式。

一、基于教材，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

《普通高中音樂課程標準》（2017年版）指出：“學(xué)生在音樂情境中，能從整體上認知音樂藝術(shù)的音響特征和文化背景，能從不同體裁和形式的作品所具有的音樂表現(xiàn)特征出發(fā)，提升審美感知能力”。基于教材規(guī)定曲目基礎(chǔ)上的欣賞，重視拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)尤為重要?！兑魳疯b賞》教材是根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高中音樂課程標準》編寫的進行音樂鑒賞教學(xué)的權(quán)威書籍，教材里的內(nèi)容和章節(jié)的編輯是有邏輯、有選擇的，因此，教師在進行音樂鑒賞教學(xué)時，一定要基于教材的內(nèi)容，循序漸進地教學(xué)。讓學(xué)生知道即便不會譜曲，不會作詞，也要學(xué)會鑒賞，學(xué)會聽、看以及感受音樂。所以，教師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上真正深入引導(dǎo)學(xué)生進行拓展與探究。所謂深入，是深層挖掘教材規(guī)定曲目的感情以及這種情感的體現(xiàn)形式。這種深入可以通過探究作曲家的生平境遇以及社會背景來實現(xiàn)，而拓展即是進行同類作品的不同體裁及綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式作相應(yīng)的探究，或者不同作曲家同一曲目作品的鑒賞，也可以是同時代的作品鑒賞，從而深入探究音樂表現(xiàn)的思想內(nèi)容。

例如，教師在高中《音樂鑒賞》第一單元《音樂與人生》的教學(xué)中（共兩課時），教師首先應(yīng)該設(shè)計好一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生思考“音樂與人生之間的聯(lián)系”，然后，教師通過幾個不同作曲家的相同作品或同一作曲家的不同作品進行對比欣賞，比如貝多芬的交響曲，教師可以通過聆聽貝多芬的《第三“英雄”交響曲》《第五“命運”交響曲》《第六“田園”交響曲》主題等，并適當介紹貝多芬多舛的命運、創(chuàng)作的時代背景，讓學(xué)生學(xué)會溝通和交流，讓學(xué)生進一步思考討論聽到這些交響曲時的內(nèi)心感受，探討音樂與人生的關(guān)系。

二、將音樂融入生活，培養(yǎng)社會責(zé)任感

生活中，處處都有音樂，同時，音樂的形式多種多樣。審美性原則的音樂會與其他的學(xué)科或藝術(shù)相結(jié)合的形式出現(xiàn)，例如歷史、文學(xué)、繪畫等。作曲家時常從生活中或自己的情感經(jīng)歷中尋找靈感，即所謂藝術(shù)來源于生活。提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生從生活的各個方面尋找音樂，在藝術(shù)與生活、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的情境中提升藝術(shù)審美情趣。教師可以利用這一特點，讓學(xué)生積極思考探究，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。同時，教師應(yīng)該意識到音樂與其他學(xué)科既有不同也有相同，相同點在于音樂與繪畫、文學(xué)等一樣都用來表達作者的情感思想，不同教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生體會到音樂與其他學(xué)科的相通性，從而提高審美感知，提高音樂核心素養(yǎng)之藝術(shù)表現(xiàn)能力及文化理解能力。

例如，高中《音樂鑒賞》第二單元《多彩的民歌》，在進行曲目《上去高山望平川》的鑒賞時，同時給學(xué)生欣賞具有青海風(fēng)土人情特點的繪畫作品，讓學(xué)生更加充分地感受青海民歌的風(fēng)格；在欣賞“江南絲竹”時結(jié)合江南風(fēng)光美術(shù)攝影作品配樂欣賞，并探討絲竹樂的社會功能；在進行陜西民歌《腳夫調(diào)》的鑒賞教學(xué)時，可以結(jié)合圖片和關(guān)于“腳夫”的繪畫或文學(xué)作品，讓學(xué)生更加深入地了解腳夫趕腳時的惆悵、無助的心理，進而體會西北民歌高亢嘹亮的特點。

《高中音樂課程標準》（2017年版）指出：“高中階段的藝術(shù)表現(xiàn)以培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生能夠達到的能力為原則，……同時促進學(xué)生在集體活動中的人際交往，增進人與人之間的溝通和交流，強化社會責(zé)任感?！币魳肥且婚T能激發(fā)情緒、表現(xiàn)內(nèi)心情感的藝術(shù)形式?！稑氛摗诽岢?；“凡言之起，由人心生也?！闭J為音樂以不同的聲音形態(tài)表達哀心、樂心、喜心、怒心、敬心和愛心六種不同情感。哲學(xué)家黑格爾也強調(diào)：“音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，只有情感才是音樂所要據(jù)為己有的領(lǐng)域。”

在音樂鑒賞中，欣賞者根據(jù)音樂節(jié)奏、速度、音色、力度、調(diào)式、曲式和旋律等這些“形式要素”所獲得的審美感知，會產(chǎn)生各種情緒反應(yīng)，而建立融洽的人際關(guān)系就是情緒把控的集中體現(xiàn)。換言之，人際關(guān)系實質(zhì)也就是如何把握他人的情緒的藝術(shù)。追求融洽的人際關(guān)系就是要進行溝通和交流，而音樂鑒賞教學(xué)實際上就是進行傾聽和溝通的訓(xùn)練。在音樂鑒賞教學(xué)中，為了使學(xué)生對音樂作品達到深層次的審美體驗，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生凝神傾聽，通過自己的心智去和音樂溝通，破解音樂家隱藏在作品中的情感密碼，進入音樂情感世界。由于高中學(xué)生成長環(huán)境及基礎(chǔ)的差異，對同一作品的感受會有不同的理解，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的風(fēng)格和情感進行廣泛的探究和交流，對彼此內(nèi)心也進行多角度、多側(cè)面、多層次的溝通。

在音樂鑒賞教學(xué)中，交流音樂感受必將使學(xué)生養(yǎng)成傾聽理解、善于溝通的良好習(xí)慣，在人際關(guān)系中才能知己知彼，融洽相處，達到培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高藝術(shù)表現(xiàn)力

《普通高中音樂課程標準》（2017年版）指出：“豐富多樣的音樂藝術(shù)形式，具有鮮明的表演性。將藝術(shù)表現(xiàn)作為高中學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)之一，旨在激發(fā)學(xué)生參與音樂表演和創(chuàng)作實踐的興趣，提高藝術(shù)表現(xiàn)水平?！?/p>

音樂實踐能力是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重點，高中學(xué)生具備的音樂實踐能力包括音樂創(chuàng)造與想象能力，核心是表達情感的能力。教師可以通過不同情感類型的曲目的鑒賞使學(xué)生體會不同音樂類型的情感表達特點，通過一些背景的講述來提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出畫面，使學(xué)生更能理解作曲家的內(nèi)心世界和情感表達。教師通過不同類型曲目的教學(xué)使學(xué)生擁有一定音樂鑒賞能力并產(chǎn)生興趣以后，再讓學(xué)生自己進行相應(yīng)的音樂的創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師可以通過情景設(shè)定的方式，模擬相同的場景，讓學(xué)生想象場景，以及能選擇一首最適合此情此景的音樂。這種模擬情景的教學(xué)，一方面能使學(xué)生更好地理解音樂，其次也能提高學(xué)生的想象力。教師還應(yīng)該有意識地鼓勵學(xué)生進行音樂的創(chuàng)作，可以通過簡單的樂器，比如吉他、電子琴、尤克里里進行簡單的創(chuàng)作，也可以通過手機或電腦上相應(yīng)的音樂軟件進行創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生在課堂上進行展示，交流創(chuàng)作意圖并讓其他同學(xué)想象這首樂曲的意境。

例如，在進行第二單元第四節(jié)《醇厚的中原韻》教學(xué)時，先欣賞《王大娘釘缸》再學(xué)唱《好漢歌》，以此為例，探究創(chuàng)作歌曲與民歌的關(guān)系，想象情境激發(fā)興趣，然后分析《沂蒙山小調(diào)》的創(chuàng)作手法，老師現(xiàn)場示范寫一首四句短曲，再指導(dǎo)學(xué)生自定曲名，試著寫一首短曲。

四、結(jié)語

高中音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)按照音樂學(xué)科核心素養(yǎng)指向目標采用多渠道教學(xué)方法，提高音樂鑒賞教學(xué)的課堂質(zhì)量。音樂鑒賞教學(xué)首先應(yīng)該基于教材培養(yǎng)學(xué)生的興趣；其次，教會學(xué)生將音樂與其他學(xué)科相聯(lián)系，體會其不同藝術(shù)形式下相通的情感表達，鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)、多創(chuàng)作。提高音樂核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的體會感悟，而音樂核心素養(yǎng)最終也會影響學(xué)生的生活態(tài)度。

參考文獻

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