張毅

二期課改提出：運(yùn)動強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動的興趣，積累運(yùn)動經(jīng)驗，體驗運(yùn)動樂趣;強(qiáng)調(diào)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)和綜合運(yùn)動能力的培養(yǎng)”。

興趣是活動的源泉，任何活動有了興趣才有動力，有了動力才會去實踐、才有可能體驗活動所帶來的快樂，才會有利于幼兒的健康發(fā)展。所以激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣是我們開展運(yùn)動教學(xué)的重要目標(biāo)，也是開展有效運(yùn)動的保障。

然而在組織運(yùn)動教學(xué)活動的過程中我們有時會遇到幼兒對于運(yùn)動不感興趣的情況，尤其是小班幼兒由于年齡偏?。?——4歲），情緒不易穩(wěn)定，注意力時間短，加之缺乏運(yùn)動能力和運(yùn)動經(jīng)驗，更容易出現(xiàn)對運(yùn)動不感興趣的情況。因此，在集體運(yùn)動教學(xué)中，如何激發(fā)小班幼兒的運(yùn)動興趣、提高幼兒的運(yùn)動能力是我們教學(xué)工作者應(yīng)該努力探索的問題。

針對小班幼兒在運(yùn)動中容易出現(xiàn)運(yùn)動興趣減弱的情況，我利用集體運(yùn)動教學(xué)主渠道進(jìn)行了積極地嘗試，下面我來談?wù)勀軌蚣ぐl(fā)小班幼兒運(yùn)動興趣、提高集體運(yùn)動教學(xué)效率和促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力發(fā)展的一些教學(xué)策略，以我的教學(xué)實踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓孩子快樂運(yùn)動

“興趣的秘密何在 ，關(guān)于興趣，蘇霍姆林斯基從上課的角度向我們提出了幾點建議，首先我們要將課上得有趣，如果孩子沒有興趣，你有沒有想過辦法去創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)孩子的興趣”。的確，這一點對小班幼兒來說顯得尤為適當(dāng)。由于小班幼兒年齡小，直觀形象思維占首要地位，情景化游戲化的教學(xué)更能讓孩子進(jìn)入情景、融入角色，所以，運(yùn)動游戲情景的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)幼兒運(yùn)動興趣的關(guān)鍵，它能讓幼兒在運(yùn)動中得到滿足，獲得成功的體驗。

運(yùn)動游戲情景的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了孩子們不同的運(yùn)動方式：彎腰、下蹲，跳越、鉆爬等等，同時與同伴的交往也自然地展開著，語言的表達(dá)能力、分類歸類能力都有了提升，更重要的是孩子們至始至終都對運(yùn)動保持著興趣與熱情。

由此可以看出，幼兒的運(yùn)動興趣是從運(yùn)動游戲中萌芽的，是在愉快的體驗中加深和提高的。布魯納說過：“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻?！钡拇_，具有一定情景的運(yùn)動游戲，不但趣味性強(qiáng)，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界，進(jìn)入角色，提升運(yùn)動興趣。情景化地運(yùn)動游戲與幼兒的運(yùn)動興趣呈動態(tài)的、互動的狀態(tài)。

二、借助動畫故事，讓孩子主動運(yùn)動

教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，這一點對小班的孩子來說更為明顯。對于教師的一言一行孩子們都會積極地模仿，所以教師在運(yùn)動中的情緒體驗會直接影響到小班孩子的活動狀態(tài)。因此，教師在和孩子們共同運(yùn)動時，可以通過生動形象的語言、夸張準(zhǔn)確的動作、積極豐富的表情等方式來激勵幼兒主動地投入到運(yùn)動中。

要做到這一點，最有效的方法就是借助小班孩子熟悉的喜歡的動畫片中的故事情節(jié)，讓孩子們自己活動起來。

三、設(shè)置問題情景，讓孩子想象運(yùn)動

設(shè)置問題情景的目的是引導(dǎo)幼兒不斷思考、想象，使他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，讓幼兒的運(yùn)動興趣始終處于激發(fā)、保持、再激發(fā)、再保持的良性循環(huán)狀態(tài)。

案例：劃小船

在活動場地上，孩子們自由地推滾著圈圈，過了一段時間后，有的孩子總是重復(fù)著做滾動的動作，有的孩子將圈圈放在了一邊，已完全沒有了運(yùn)動的興趣，還有一些孩子則用圈圈互相撞來撞去的玩。

這時老師就可以運(yùn)用形象的語言設(shè)置問題情景：寶貝們，讓我們一起來“開船”好嗎？想一想船是怎么開的呢？于是有的孩子趴在圈圈上不停地用手腳交替地“劃”，也有的孩子坐在圈圈里面用腳轉(zhuǎn)動著表示劃船，而教師則不斷地用語言設(shè)置著情景：前面發(fā)現(xiàn)海怪，改變方向;風(fēng)停了，繼續(xù)前進(jìn);不好，臺風(fēng)來了，停止前進(jìn)……盡管孩子們的動作看上去很幼稚滑稽、還很不協(xié)調(diào)，但是孩子們的活動興趣卻十分高漲，他們玩的不亦樂乎。

以上案例告訴我們：當(dāng)幼兒的活動興趣減弱時，教師只要能巧妙地設(shè)置問題情景，就可以激發(fā)幼兒的思維進(jìn)行大膽地想象，使幼兒保持著一種新鮮感，從而不斷激發(fā)他們用肢體動作大膽表現(xiàn)自己的想象。

四、合理投放材料，讓孩子樂意運(yùn)動

材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒直接進(jìn)行活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展依賴于對材料的操作。陳鶴琴先生說過：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助，才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，但玩具更為重要，他認(rèn)為玩具有好有壞，好的玩具可以幫助小孩子身心的發(fā)展，壞的玩具便要發(fā)生許多壞的影響和危險?！标慂Q琴先生的這段話說明材料與幼兒的活動有著密切的關(guān)系，所以教師必須為幼兒提供充足的、生活化的活動材料，來支持幼兒的活動。

小班幼兒對那些自己熟悉的、真實的、顏色鮮艷的、形象可愛的材料特別喜歡。因此，針對孩子們的喜好，我們把幼兒在生活中看到的、認(rèn)識的、用過的實物，經(jīng)過加工后做成了他們的運(yùn)動材料。

總之，只要把材料變得形象、生動，就能激發(fā)起孩子們對材料的興趣，并樂于操作從而主動參與到運(yùn)動中去，在運(yùn)動中保持積極地、良好的運(yùn)動狀態(tài)。

結(jié)語：

通過我的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：教師在尊重幼兒的自主性及能動性的前提下，在幼兒的運(yùn)動過程中，應(yīng)該不斷地觀察幼兒在運(yùn)動中的情緒體驗，觀察幼兒的運(yùn)動興趣是否有減弱的現(xiàn)象，當(dāng)幼兒在運(yùn)動中興趣減弱時，教師應(yīng)及時根據(jù)幼兒的年齡特點，采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒繼續(xù)運(yùn)動的興趣，以便使幼兒的運(yùn)動興趣始終處于激發(fā)、保持、再激發(fā)、再保持的良性循環(huán)狀態(tài)。

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！币陨纤臈l策略正是觸及了幼兒的情緒領(lǐng)域，通過教師創(chuàng)設(shè)的情景、意境和生動的語言，激發(fā)了幼兒活動的興趣，調(diào)動了幼兒積極愉快的情感。這四條策略也是我在實踐教學(xué)中積累的點滴經(jīng)驗，希望我的點滴經(jīng)驗對各位同仁有所啟迪、有所幫助，你我共勉。