陸其珍

閱讀是每個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，好的閱讀能力會(huì)影響個(gè)人終身發(fā)展。?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南?指出“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看書，講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！庇醒芯勘砻鳎说闹饕喿x能力，在幼兒期形成的，如果在幼兒期不能及時(shí)啟發(fā)閱讀意識(shí)，幼兒入學(xué)后可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差。因此，如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，是當(dāng)前幼兒教師工作中值得深思的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中很重要，教師應(yīng)為幼兒提供較多閱讀信息的教育環(huán)境，這樣能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受各種語(yǔ)言，潛移默化地學(xué)習(xí)各方面的閱讀知識(shí)，積極地發(fā)現(xiàn)，并獲得成功的喜悅。怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

在活動(dòng)室中開設(shè)閱讀吧，提供大型圖冊(cè)，裝禎精美的書籍，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進(jìn)行讀物更換。活動(dòng)室中設(shè)小圖書架，桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)域的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們都打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，墻壁上及閱讀吧把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對(duì)照。每?jī)芍塬@每月進(jìn)行一次“小舞臺(tái)”交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具，幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來(lái)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。

二、提供閱讀材料

相對(duì)大人來(lái)說(shuō)，閱讀只是簡(jiǎn)單的讀一下報(bào)紙或者書籍，如果只為幼兒提供一份無(wú)趣的報(bào)紙，根本不能引起幼兒的閱讀興趣。在培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力時(shí)，要注重為幼兒提供具體、直觀的閱讀材料，如：在語(yǔ)言區(qū)域中，為幼兒提供桌面活動(dòng)操作教具，在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)可以邊操作，邊閱讀，幼兒通過(guò)講述與表演行為達(dá)到閱讀的目的與效果。當(dāng)然，同一個(gè)內(nèi)容也可以采用不同的方式、方法，只要是是生動(dòng)、直觀的、能被幼兒理解的形式都能引起幼兒的共鳴。

在幼兒時(shí)期，幼兒所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地為幼兒提供大量的有直觀的、形象的、生動(dòng)有趣的閱讀材料，并擺放在幼兒隨手拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如，閱讀前的準(zhǔn)備工作，教師在活動(dòng)區(qū)域、閱讀吧里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

三、學(xué)習(xí)閱讀方法

教師教會(huì)幼兒閱讀方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。首先教幼兒認(rèn)識(shí)圖書的封面、封底 ，然后學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看圖書，由于大班幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。同時(shí)提高幼兒的理解力，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上動(dòng)物、事物等，了解前后畫面的聯(lián)系。最后創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如秋天到了，帶幼兒到幼兒園戶外拾落葉，欣賞秋天的景色，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)秋天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。在活動(dòng)中，我認(rèn)為作為“幼小銜接”重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)，只要教師增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀方法和習(xí)慣便能得到訓(xùn)練，閱讀能力便能得到提高。

四、培養(yǎng)閱讀興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

幼兒對(duì)文字、符號(hào)特別感興趣。因此，教師講述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學(xué)來(lái)的，圖書里面有許多知識(shí)。為了吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，在第二課時(shí)，教師根據(jù)故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境表演，讓幼兒通過(guò)表演理解故事的中心思想，并能讓幼兒積極參與到活動(dòng)中來(lái)。鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供操作性材料：如故事排序，教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在觀察每幅圖片意思的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律、結(jié)合自己的理解分析、將圖片按序排列;自制故事書，讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說(shuō)的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師或家長(zhǎng)配上相應(yīng)的文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。經(jīng)過(guò)幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，提高了幼兒的思維能力和閱讀能力。

家園合作，進(jìn)行親子共讀，幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受感染。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問(wèn)，這使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解，能擴(kuò)散思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

因此，教師、家長(zhǎng)要以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中做幼兒的朋友，是幼兒的引導(dǎo)者和支持者，創(chuàng)設(shè)舒適的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。