黃娟

一、引言

班主任是班級各項(xiàng)工作的掌舵人，同樣也是德育工作的舵手，是帶領(lǐng)小學(xué)生成才成人的“靈魂”導(dǎo)師，在塑造小學(xué)生積極向上的思想品德中起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)班主任應(yīng)將德育工作視為自身工作的絕對核心，加強(qiáng)對學(xué)生德育的重視，以創(chuàng)新的理念和方法提升德育工作實(shí)效，使對學(xué)生的道德教育由以往的“疾風(fēng)驟雨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按猴L(fēng)細(xì)雨”，將德育工作真正地落到實(shí)處。

二、小學(xué)班主任德育工作現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)班主任德育工作典型問題

從小學(xué)班主任當(dāng)前德育工作實(shí)際情況分析，所取得的實(shí)際效果并不是非常好，這與德育工作中的一些誤區(qū)存在非常直接的關(guān)系。誤區(qū)一，大部分小學(xué)班主任在開展德育工作的具體過程中不重視師生的有效互動(dòng)，部分教師迷信于自己作為班主任的主導(dǎo)作用，認(rèn)為德育工作就是要用班主任的絕對權(quán)威性和至高無上的地位使學(xué)生服從和聽話;部分教師則片面理解平等的師生關(guān)系，認(rèn)為和諧的師生關(guān)系就是要完全服從學(xué)生的需要，寧愿放棄教師在師生關(guān)系中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，而與學(xué)生“平起平坐”。這兩種極端的做法對和諧的師生關(guān)系都造成了巨大傷害，前者會(huì)造成師生間出現(xiàn)嚴(yán)重隔閡，使班主任逐漸喪失對班集體的凝聚力，后者會(huì)導(dǎo)致班主任作為班級管理者享有權(quán)威的完全喪失，使班級管理日漸松散，都不利于德育工作的有效開展。

誤區(qū)二，以言傳作為德育工作主要形式，忽視了“身教”的重要作用。德育工作將就春風(fēng)化雨，潤物無形，單純的言傳實(shí)際上是由于教師對自身要求不嚴(yán)格導(dǎo)致言行不一而造成的，學(xué)生會(huì)逐漸拋棄對教師的信任，德育工作的實(shí)效性根本無從談起。誤區(qū)三，對學(xué)生要求過于嚴(yán)格，忽視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，部分班主任由于教“生”心切常常采用挖苦、諷刺甚至體罰的形式開展德育工作，往往對學(xué)生造成適得其反的心理傷害，最終誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。誤區(qū)四，重視共性教育，忽視個(gè)性教育，部分班主任開展德育工作時(shí)缺乏細(xì)化措施，習(xí)慣采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式，而沒有意識(shí)到開展個(gè)性化、針對性德育工作的重要性，導(dǎo)致德育工作“亂彈琴”，缺乏實(shí)效。

2.小學(xué)班主任德育工作現(xiàn)實(shí)意義

作為義務(wù)教育起始階段，小學(xué)教育在學(xué)校教育中扮演著非?；A(chǔ)和重要的角色，小學(xué)生的心理、行為和思想都處于成長的早期階段，盡管認(rèn)知能力比較欠缺，但是卻擁有非常強(qiáng)的可塑性[2]。培養(yǎng)新時(shí)期適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全面型人才，必須從啟蒙教育階段加強(qiáng)思想品德培養(yǎng)，從小學(xué)生身邊對他們加強(qiáng)道德教育，在學(xué)生的思想深處形成基本的道德觀念，小學(xué)班主任是最適合的角色扮演者。德育工作是所有教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)和前提性的部分，一個(gè)思想道德缺位的人，即使擁有淵博的學(xué)識(shí)和很高的學(xué)歷，也很難成為一個(gè)真正服務(wù)于社會(huì)的有用的人。小學(xué)班主任承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行道德啟蒙教育的重?fù)?dān)，其職責(zé)在教書之外有著更重要的育人，而德育就是育人的具體實(shí)踐方式。因此，德育工作在某種意義上應(yīng)成為小學(xué)班主任的首要教育工作。

三、小學(xué)班主任德育工作具體思路

1.德育先行，做好教師垂范

小學(xué)生從邁入學(xué)校大門的那一天起，就將班主任當(dāng)成自己“小小心目”中的學(xué)習(xí)偶像，他們對班主任抱有最大的尊重、最大的信任、最大的依賴。孩子們的小小心靈就像一輪皎月一樣潔白無瑕，周遭環(huán)境的影響和班主任的行為會(huì)對他們的成長造成非常重要的影響，而班主任在學(xué)生眼里就像一面鏡子，看到什么他們就會(huì)學(xué)習(xí)什么。由于孩子們都具有非常強(qiáng)的模仿欲望和能力，因此開展德育工作，班主任必須做到德育先行，切實(shí)做好教師垂范。

具體而言，要求學(xué)生規(guī)范自己的言行舉止，班主任首先就要在學(xué)生面前展現(xiàn)自己的規(guī)范行為;要求學(xué)生表現(xiàn)出較高的素質(zhì)，班主任首先就應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)。在班級活動(dòng)中，凡是為學(xué)生制定的行為準(zhǔn)則，無論巨細(xì)，班主任首先就要帶頭做到;要求學(xué)生做一個(gè)懂文明守文明的小朋友，班主任首先就要做一個(gè)文明的教師，不諷刺學(xué)生、不挖苦學(xué)生，更不辱罵學(xué)生;教育學(xué)生要做一個(gè)個(gè)守時(shí)的小達(dá)人，班主任首先就要做到不遲到、不早退、不消失;教育學(xué)生成為一個(gè)個(gè)勞動(dòng)小能手，班主任自己就要勤于參加班級和學(xué)校的大掃除活動(dòng)。這樣，班主任通過自己“說到做到”的職業(yè)操守，以一種無聲和無形的教育潛移默化地影響學(xué)生，比起單純的說教必定能收獲更好的德育工作效果。

2.大愛無邊，關(guān)愛所有學(xué)生

很多小學(xué)班主任在開展德育工作的過程中要么習(xí)慣于習(xí)慣采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)而“一視同仁”;要么習(xí)慣于帶著有色眼鏡去貫徹學(xué)生，甄選學(xué)生，開展“差異化”的德育工作。這兩種現(xiàn)象都是小學(xué)德育工作的大忌，作為班主任，應(yīng)該以一顆博愛的心處理和每一個(gè)學(xué)生的關(guān)系，以愛作為開展德育工作的“潤滑劑”。小學(xué)班主任在德育工作的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)該去了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對“后進(jìn)生”多一些關(guān)愛，走進(jìn)他們心里。

3.春風(fēng)化雨，善用批評藝術(shù)

很多班主任在德育工作中喜歡使用批評的“教育”手段，但往往操之過急，為了批評而批評，往往容易給學(xué)生的心靈造成二次傷害，更容易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，“不要我這樣，我偏要這樣，越說我越做”，這是大部分小學(xué)生在面對過火批評時(shí)的直接反應(yīng)。因此，班主任在面對學(xué)生的不恰當(dāng)行為時(shí)，要合理運(yùn)用批評手段，春風(fēng)化雨，在達(dá)到教育目的的同時(shí)使其成為學(xué)生“喜聞樂見”的批評藝術(shù)。

對學(xué)生的批評要建立在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，一切批評必須以發(fā)生的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，不能為了追求“教育”目的而有意夸大事實(shí)，從而提高批評的針對性。運(yùn)用批評手段時(shí)，切忌操之過急，最好能夠留有余地，改變以往“狂風(fēng)暴雨”式的批評教育風(fēng)格，在學(xué)生接受批評后還能夠有一個(gè)自我重新認(rèn)識(shí)和改正的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

小學(xué)班主任需要意識(shí)到，德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的艱巨的工程，開展卓有成效的德育工作，教師必須放下自己的“身段”和威嚴(yán)，在做好自身表率的同時(shí)，改進(jìn)德育工作思路。以愛作為開展德育工作的“潤滑劑”，做到對每一個(gè)學(xué)生的兼愛，以學(xué)生容易接受的方式用好批評藝術(shù)，使德育工作真正成為學(xué)生喜聞樂見的“春風(fēng)細(xì)雨”滲透進(jìn)他們的心田。