楊云華

摘 要 漢語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生發(fā)展和發(fā)展他們的語言素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應(yīng)該用來取代學(xué)生的閱讀練習(xí)。從小學(xué)開始，我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累閱讀的話語，享受閱讀的樂趣。

關(guān)鍵詞 小語 習(xí)慣 自主 互助

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語言課程應(yīng)致力于學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語言素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”可以看出，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生的語言素養(yǎng)形成和發(fā)展，全面提高學(xué)生語言素養(yǎng)的關(guān)鍵在于閱讀。新課標(biāo)還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不應(yīng)該被教師的分析所取代?！币虼?，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，我采用了一種鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立互助的閱讀方法。所謂“自主”是指在教師指導(dǎo)下的自我認(rèn)同目標(biāo)，自我收集信息，自我選擇整合策略，學(xué)生自我反思總結(jié)。所謂的“互助”是建立在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和群體與外界的互動(dòng)與合作的基礎(chǔ)之上的?！皩W(xué)生要求學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生”。

如何培養(yǎng)學(xué)生自立和互助閱讀的習(xí)慣？

1學(xué)生的自立和互助閱讀需要教師改變他們的觀念

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生完全失去了自主性和主動(dòng)性。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中獲得知識(shí)和形成能力，教師應(yīng)該：學(xué)生能看懂的，教師不講;學(xué)生能做的，教師不做;學(xué)生能說的，教師不說;學(xué)生自己能探索的，教師不講;學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不教;學(xué)生在討論中說錯(cuò)了的，教師不批評(píng);學(xué)生爭(zhēng)論的問題，教師不急于下結(jié)論。教師要做到問題讓學(xué)生提出;過程讓學(xué)生操作。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

閱讀興趣是一種從事閱讀活動(dòng)和積極探索閱讀材料內(nèi)容和意義的心理傾向。閱讀興趣的產(chǎn)生必須首先激勵(lì)學(xué)生閱讀。當(dāng)學(xué)生的原始認(rèn)知水平不能適應(yīng)社會(huì)和教育的需求時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生新的閱讀需求?！芭d趣是最好的老師”。如①：故事誘“讀”。在學(xué)習(xí)了“懷書寫作”這本書之后，我讓學(xué)生們找到一個(gè)關(guān)于這位著名書法家的故事，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。②榜樣激“讀”。教師不會(huì)錯(cuò)過向?qū)W生介紹歷史人物，革命領(lǐng)袖，科學(xué)家，書法家等歷史的機(jī)會(huì)。除了周圍學(xué)生的寶貴閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量外，逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我需求趨勢(shì)。

3教給學(xué)生閱讀方法

（1）精讀，略讀，跳繩，閱讀，美容閱讀，研究閱讀等。

（2）學(xué)會(huì)劃、圈、點(diǎn)。

（3）要邊讀邊思考。

（4）多摘錄、多寫體會(huì)。

（5）嘗試做到“六個(gè)一”：

①使用一個(gè)好詞，一個(gè)好句子，一個(gè)好的摘錄和一個(gè)閱讀筆記本。

②帶著一個(gè)主題去搜索讀。

③讀一本（篇）寫一篇。

④每天必看至少一頁書。

⑤每天至少與閱讀內(nèi)容或感受的人溝通一次。

⑥一本好書（一篇好文）反復(fù)讀。

4組織學(xué)生自主和互助閱讀的基本模式

以6-8人為一個(gè)自主、互助閱讀小組。交替成員組合的兩種方法：第一個(gè)是學(xué)生的自由組合，由團(tuán)隊(duì)成員選出;第二是教師指派一名小組長并指派成員。這兩種方法可以互換使用。根據(jù)群體中學(xué)生的基本原則，群體基本相似，平衡，合理分組。班級(jí)委員會(huì)成員分布在各組之間，以促進(jìn)參與管理。小組中的相鄰學(xué)生應(yīng)該有兩到兩個(gè)強(qiáng)弱配置，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。主要群體之間每周交換一次職位，并且該組中的兩個(gè)小組每月交換一次職位?？梢栽谛〗M中設(shè)置一個(gè)小組負(fù)責(zé)人，記錄員，記者和評(píng)估員。為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)改變角色和鍛煉，并且團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，記錄員，記者和評(píng)估員可以確定采用定期輪換制度。分組應(yīng)該相對(duì)固定，不應(yīng)該是靜態(tài)的。研究組中的每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員必須有明確的分工，這樣每個(gè)人都可以獲得一個(gè)職位并每月更換一次。具體職責(zé)是：小組組長負(fù)責(zé)分工，檢查和監(jiān)督小組學(xué)習(xí)，維護(hù)小組紀(jì)律，組織閱讀和互助交流，收發(fā)活動(dòng)和其他小組活動(dòng);成績(jī)單記錄器負(fù)責(zé)在課堂成績(jī)單中記錄小組合作學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，以便在課堂上輕松報(bào)告;團(tuán)隊(duì)記者負(fù)責(zé)溝通團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)情況。小組評(píng)估員負(fù)責(zé)評(píng)估成員的學(xué)習(xí)，紀(jì)律和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。小組的互助和交流是學(xué)生自我閱讀與成員互助和檢查之間的紐帶。通過互助和交流，分享閱讀結(jié)果，豐富閱讀內(nèi)容，確認(rèn)和升華個(gè)別學(xué)生的自學(xué)成果。

5建立健全獨(dú)立互助閱讀激勵(lì)機(jī)制

5.1及時(shí)強(qiáng)化的策略

（1）競(jìng)爭(zhēng)，既是一種競(jìng)爭(zhēng)，也是一種有效的監(jiān)督機(jī)制。既有班內(nèi)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng);也有個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)賽內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是數(shù)量，主要取決于文章的數(shù)量和數(shù)量;二看質(zhì)，主要看摘錄本與讀書筆記。

（2）榜樣，這是一種正強(qiáng)化。在班內(nèi)進(jìn)行“讀書星”的評(píng)定。分三個(gè)階段進(jìn)行：即周——月——學(xué)期。每次你使用每周一次的會(huì)議來表揚(yáng)，并將其宣傳到班級(jí)宣傳欄目。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)不僅是對(duì)人們成就的肯定，也是一種有效的激勵(lì)。

5.2自我效能的策略

（1）建立一本自我評(píng)價(jià)本。

（2）制定競(jìng)爭(zhēng)計(jì)劃及自我發(fā)展目標(biāo)。

（3）每天給自己一句表揚(yáng)或批評(píng)的話。

通過實(shí)施上述兩種策略，有效激發(fā)了學(xué)生的有效閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡培培.中學(xué)文本閱讀水平與運(yùn)作策略研究[J].江蘇教育，2007（09）.