楊洪河

摘 要：寫文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，小學數(shù)學新課的導(dǎo)入語猶如“鳳頭”，猶如樂曲的“引子”，電影、戲劇的“序幕”，能一下子抓住學生的情緒和注意力，使學生很快地進入聽課佳境，激起學生濃厚的學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;新課;導(dǎo)入語;設(shè)計;高效

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0074-02

俗話說：良好的開頭是成功的一半。如何使小學數(shù)學新授課有個良好的開頭？下面的案例也許能給我們啟發(fā)：

一、 以舊知帶新知

小學數(shù)學具有連貫性和系統(tǒng)性，從低年級到高年級就像一條長長的鐵鏈子，一環(huán)緊扣一環(huán)，知識是相互聯(lián)系的。教學時，由舊知引出新知，促進知識正遷移，不失為一種良好的導(dǎo)入技巧。請看下面的教學案例：

案例一： （一年級數(shù)學? ? 上冊）（蘇教版）

師： 昨天我們幫助大象數(shù)了花的數(shù)量。 但它不知道孩子們喜歡吃什么，買什么樣的水果，我們該怎么辦呢？

生： 我們可以做全班吃水果統(tǒng)計，這樣我們就知道學生喜歡吃什么樣的水果了。

師： 這個辦法好！ 怎么進行統(tǒng)計呢？ 小組互相商量一下吧。

生1： 誰愛吃什么水果就去拿這種水果的圖片，然后排成隊，數(shù)一數(shù)每隊有多少人就行了。

生2： 哪個小朋友愛吃哪種水果。只要在那種水果下做一個標記，就會知道吃每種水果的人數(shù)了。

生3：讓小組長統(tǒng)計數(shù)據(jù)，首先讓最愛吃蘋果的舉手，數(shù)數(shù)有幾個;然后讓最愛吃梨的舉手，再數(shù)數(shù)有幾個;接著讓最愛吃桃子的舉手… …

師： 小朋友的點子可真多！ 現(xiàn)在讓我們選擇一個你喜歡的方法來統(tǒng)計吧！

以上案例是青年教師梁正海在執(zhí)教一年級數(shù)學（上冊）《統(tǒng)計》第二課時的導(dǎo)入語，它簡單明了，同時鼓舞人心，讓學生在短時間內(nèi)迅速集中注意力。梁正海老師精心設(shè)計的“以舊知帶新知”的導(dǎo)入語，可謂是架起了一座學生新舊知互相溝通的橋梁。用“大象”這一學生喜愛的動物，使學生產(chǎn)生了興趣，喚起了他們的有意注意，也使學生意識到用統(tǒng)計的方法解決問題是行之有效的。因此，數(shù)學新課導(dǎo)入語的成功設(shè)計，的確能起到“鳳頭”的作用，事半功倍。這節(jié)課上得很順利，打造了優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂。

二、 講故事巧導(dǎo)入

小學生的心理特點之一是喜歡聽故事，精彩動聽的故事一下子能抓住學生的心，使學生的注意力高度集中，從而激發(fā)學習的積極性。

案例二： （三年級數(shù)學? 上冊）（蘇教版）

師： 同學們喜歡聽故事嗎？

生： （齊說）喜歡！ （同學們情緒高漲。）

師：好！下面我就給同學們講一講唐僧師徒西天取經(jīng)路上發(fā)生的一件事情吧。那就是“孫悟空分桃子”的故事。 同學們想不想聽呀？

生： （齊說）想，想‥‥‥

師：話說一天，唐僧師徒四人正往前趕路，饑渴難耐，忽然，看見前面有一棵桃樹，書上果實累累。師徒四人高興極了，心想，這一下解渴有望了?？墒?，樹旁有一位老大爺在看樹，這怎么辦呢？孫悟空急得抓耳撓腮，豬八戒嘀咕亂轉(zhuǎn)，老大爺看著他們的樣子說： “你們口渴了吧？”孫悟空、豬八戒連忙說“是的，是的”。老大爺說：“想吃桃子可以，但是我必須先對你們進行測試?！薄靶?、行、行”，悟空、八戒迫不及待地說。老大爺手里拿著4個桃子，他說：“四個桃子分給你們兩個人，平均每人分幾個？”，兩個人不假思索“兩個，兩個”，悟空、八戒很快回答出來了。老人每人給他們2個桃子，兩人高興得不得了。這時，老人又拿出1個桃子，說“你們兩人平均分這個桃子，每人分多少個？”悟空和八戒連忙說：“我們每人分半個?！?/p>

師：半個桃子用一個數(shù)來表示，該怎么表示呢？

生： （都搖頭）

師： 今天我們就來研究和學習這樣一個數(shù)字。

這個案例是我們學校的年輕教師韓苗在教學三年級數(shù)學《分數(shù)的初步認識》時設(shè)計的導(dǎo)入語。孫悟空和豬八戒的故事是小學生最喜歡聽的，韓老師能根據(jù)小學生這一特點，認真設(shè)計導(dǎo)入語，利用舊知識鋪平道路，過渡到新知識，激發(fā)學生探索新知的愿望，為新知識的學習注入了興奮劑。 這堂課上得很成功，聽課者無不贊嘆。

筆者在區(qū)級數(shù)學教學公開課活動中，聽利國鎮(zhèn)一位青年教師執(zhí)教六年級數(shù)學《解決問題的策略——替換》一課，感覺這位教師也特別注重新課伊始導(dǎo)入語的設(shè)計，他也是充分利用兒童喜歡聽故事這一特點，再現(xiàn)了古代一則精彩故事，導(dǎo)入語如下：

師：同學們，你們知道曹沖稱象的故事嗎？

生1：知道！

生2：老師，我讀過這個故事。

師：看來，同學們都知道曹沖稱象的故事，那么，誰來給大家說說這個故事呢？

這時，很多學生舉手想說，他讓一個男同學站起來，完整地講述了曹沖稱象的故事。

師：講得真好?。ㄘQ起了大拇指）

師：誰能告訴老師，在科學很不發(fā)達的古代，曹沖是用什么辦法稱出身體龐大的大象的體重的？

生：曹沖稱出石頭的重量就是大象的重量。

師：他把大象換成了什么？

生：石頭。

師：把身體龐大的大象換成一塊一塊容易稱重的石頭，這就是“替換”的數(shù)學思想。今天這節(jié)課，我們就用“替換”的策略解決數(shù)學中的實際問題。

這節(jié)課學生們情緒高漲，注意力集中，發(fā)言積極，上得非常成功。

三、 設(shè)置懸疑導(dǎo)入法

法國著名劇作家貝克說過：“懸念就是興趣不斷向前沖、緊張和預(yù)知后事如何的迫切要求?！痹跀?shù)學課堂教學中，巧妙地設(shè)置懸念，可以給學生造成一種急切期待的心理狀態(tài)，利用懸念所具有的強烈誘惑力，教師應(yīng)激發(fā)學生探索、追求知識的濃厚興趣。新課伊始，合理巧妙地設(shè)置懸念，激發(fā)學生的好奇心和強烈的探究愿望，整堂課的教學效果就可想而知了。

案例三：我校教師單孟秋在教學《3的倍數(shù)特征》時，先在黑板上出示一個數(shù)“143”，問學生這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，很多學生不假思索地回答“是，是”，他們都認為末尾有“3”的數(shù)都是3的倍數(shù)。師生共同計算后，學生不好意思地回答：“不是！”單老師接著說：“同學們，你們誰愿意在黑板上寫個多位數(shù)，老師馬上就能知道它是不是3的倍數(shù)?！边@時有幾個學生躍躍欲試，其中一個學生在黑板上很快地寫出“581”。老師一下子說出這個數(shù)不是3的倍數(shù)。還有一些學生寫出的多位數(shù)，被單老師快速準確地判斷出來了，這時，同學們感到非常吃驚。單老師進一步追問：“你們誰能不用計算，就快速準確地一眼看出一個數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？”學生們個個直搖頭。此時，學生迫不及待地想知道其中的奧秘，學習興趣高漲。這節(jié)課上得通暢，效果極佳。

以上四位教師在創(chuàng)新導(dǎo)入語的設(shè)計上給我們作了榜樣，因此，作為一線教師，在數(shù)學新課導(dǎo)入語的設(shè)計上應(yīng)該多用一些心思，使新課伊始就扣人心弦，“第一錘就敲在學生的心靈上”。 當然，小學數(shù)學新課的導(dǎo)入方法很多，例如猜謎語導(dǎo)入、背古詩、玩游戲、聽音樂……總之，數(shù)學新課伊始，如果能設(shè)計出新穎的導(dǎo)入語，把學生的注意力一下子吸引到課堂上來，為學生創(chuàng)造一個愉快和諧的學習氛圍，就能大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習的效率。

參考文獻：

[1]李芳芳.小學數(shù)學教學中的案例導(dǎo)入 [J].教師，2017，（1）.

[2]邱榮英.案例導(dǎo)入在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程（中），2017，（3）.

[3]李新梅.淺議如何密切聯(lián)系小學數(shù)學教學與生活[A]. 教育理論研究（第二輯）[C]， 2018.

[4]張可可.數(shù)學建模融入高職數(shù)學教學的探究[A]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷四[C] ，2019.

[5]莫文輝.淺析小學數(shù)學教學中學生興趣的提升辦法[A]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷四[C] ，2019.

[6]田園.淺談小學數(shù)學教學中滲透的數(shù)學思想與方法[A]. 教育理論研究（第七輯）[C]，2019.