李春寧

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以及素質(zhì)教學(xué)理念的不斷滲透，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要比提升學(xué)生的考試成績更加重要。其中核心素養(yǎng)指的是，在教學(xué)的過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所形成的自我理解思維以及對知識的應(yīng)用能力?；诖?，本文將對如何在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生開展思想品德學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德教學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)對策 教學(xué)分析

引言

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的影響，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，很多教師仍舊會將“師生授受”的教學(xué)模式作為主要的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行被動式學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們的自主性會得到抑制，同時其自身的思維也無法得到發(fā)展，與現(xiàn)代化的教學(xué)原則相背離。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要結(jié)合具體的教學(xué)需求對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，將生活與教學(xué)進(jìn)行合理融合，以此緩解學(xué)生的壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、將思想品德教學(xué)與生活進(jìn)行合理的結(jié)合

在小學(xué)思想品德教學(xué)的過程中，倘若教師想要將生活化的教學(xué)理念融合到教學(xué)體系中，就一定要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，在內(nèi)容中滲透生活知識，以此貫徹生活教育[1]。在小學(xué)階段，思想品德教育是與學(xué)生生活聯(lián)系最強(qiáng)的一門學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德實(shí)踐能力就顯得十分重要。

同時，在開展教學(xué)活動的過程中，由于小學(xué)生自身的能力以及思維都存在一定的缺陷，所以教師們一定要注意設(shè)定合適的教學(xué)切入點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)切入，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而推動思想品德教育質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《讓家園更美好》這一章節(jié)的知識時，就可以將“生活中的環(huán)境保護(hù)”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，促使學(xué)生生活意識的形成。首先，在教學(xué)中，教師們可以事先利用信息技術(shù)為學(xué)生制作教學(xué)課件，在課件中插入一些與環(huán)境污染相關(guān)的圖片。然后，在正式教學(xué)時，教師們可以組織學(xué)生對這些圖片進(jìn)行瀏覽觀察，并鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法。之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 鼓勵其想一想自己在生活中是否遇到過環(huán)境污染的情況，并鼓勵其進(jìn)行表達(dá)。此時，部分學(xué)生可能會想到自己曾隨手扔過垃圾、爸爸送自己上學(xué)的時候汽車?yán)飼懦鑫矚庖约皨寢屧谑帐昂眯l(wèi)生后會將垃圾隨意扔進(jìn)垃圾桶，不對其進(jìn)行分類等等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容， 講述自己的感悟，并想一想自己在以后的生活中應(yīng)該如何處理垃圾以及應(yīng)該如何為環(huán)保工作提供自己的一份力量，以此既能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的品德意識， 奠定學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活以及正確做人的思想

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于教學(xué)改革工作的推進(jìn)，教育學(xué)家對于“教學(xué)”也提出了新的定義，大部分教育學(xué)家認(rèn)為，教學(xué)并不是指將書本上的內(nèi)容硬塞進(jìn)學(xué)生腦海中，而是應(yīng)該通過書本上的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析以及理解，促使學(xué)生將其與自己的生活進(jìn)行結(jié)合，從而完善學(xué)生的思維意識[2]。所以，在開展小學(xué)思想品德教學(xué)活動的過程中，教師們就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生活意識以及德育意識，從而促進(jìn)思想品德教學(xué)效果的提升。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《我愛我的媽媽》這一章節(jié)的知識時，就可以對如下教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⒖迹菏紫?，教師們可以可以向?qū)W生們詢問這樣的一個問題“同學(xué)們，你們都知道自己是怎么樣出生的嗎？”結(jié)合自己的認(rèn)知以及爸爸媽媽的講解，很多學(xué)生可能會說“我是爸爸媽媽相互產(chǎn)生愛情之后出生的”，也有部分學(xué)生可能會說“我是從媽媽的肚子里出來的”，甚至一些比較可愛調(diào)皮的小學(xué)生會說“媽媽說我是從垃圾桶里抱出來的”等等，當(dāng)學(xué)生給出類似這樣的回答之后，教師們也應(yīng)該予以其尊重，而不是對其進(jìn)行訓(xùn)斥，降低學(xué)生的好感以及學(xué)習(xí)熱情。之后教師可以為學(xué)生播放一組與“精卵結(jié)合”以及“分娩”相關(guān)的動畫視頻，通過抽象的內(nèi)容為學(xué)生展示生命產(chǎn)生的過程。當(dāng)視頻播放完畢后，教師可以給予學(xué)生一定的自我分析時間，鼓勵學(xué)生講一講自己看完視頻后的感悟，一般情況下，大部分學(xué)生都會產(chǎn)生“媽媽很辛苦，我們應(yīng)該尊重媽媽、保護(hù)媽媽”以及“自己的生命來之不易，應(yīng)該對其進(jìn)行珍惜保護(hù)”等理念，形成一定的思想道德基礎(chǔ)。最后，教師可以鼓勵學(xué)生想一想怎么做才是尊重自己的生命，才是熱愛生活，以此激發(fā)學(xué)生的生命意識，促使學(xué)生生活素養(yǎng)的完善[3]。

三、塑造良好的生活思想品德教學(xué)環(huán)境氛圍

在小學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)情境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成較深的影響，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成感染。所以，在開展思想品德教學(xué)活動時，教師們就應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，以加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《說聲“謝謝”》這一部分的知識時，就可以對學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行思考“在生活中，我們應(yīng)該感謝哪些人呢？”通過思考，學(xué)生們可能會說要感謝自己的爸爸媽媽、老師朋友，部分學(xué)生也可能會說要感謝幫助過自己的陌生人，比如售貨員小姐姐、司機(jī)叔叔以及快遞員叔叔等等；小部分學(xué)生可能會進(jìn)行更深層次的思考，認(rèn)為應(yīng)該感謝為我們創(chuàng)建美麗生活的人，比如消防員叔叔、清潔工婆婆等。當(dāng)完成這一思考后，教師們就可以將學(xué)生帶出教室，帶進(jìn)社會，給予學(xué)生真實(shí)的教學(xué)情境， 鼓勵學(xué)生對自己想要表達(dá)感謝的人說聲謝謝，并做出一些感恩的舉動行為，比如幫助清潔工婆婆打掃衛(wèi)生，為他們買一些水等等，以此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[4]。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)階段，思想品德教學(xué)活動的開展不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也能夠完善學(xué)生的素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地開展自己的生活，更好地迎接自己的未來。因此，在開展教學(xué)工作時，教師們就不能夠應(yīng)用傳統(tǒng)的“學(xué)分化”教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)該講思想教育與生活進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)中滲透生活，在生活中體現(xiàn)教育，從而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]李萍，郜海霞.摭談生活化理念下的小學(xué)思想品德教育[J].甘肅教育，2019（02）：28.

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[3]王兆學(xué).新課改下小學(xué)思想品德教育“生活化”研究[J].課程教育研究，2015（28）：82-83.

[4]張錦洪.教學(xué)生活化課程理念在思想品德課中的運(yùn)用[J].思想政治課教學(xué)，2018（07）：11-12+17.