楊春華

摘 要：閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)主要抓住讀與寫的關(guān)系。這就要求在教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)對學(xué)生閱讀和寫作的能力進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)，還應(yīng)注重二者之間的聯(lián)系與整合。本文由讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義入手，淺析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

閱讀能幫助我們獲取信息，閱讀能力也就直接決定了理解材料、學(xué)習(xí)知識的能力。小學(xué)語文閱讀看似簡單，卻是學(xué)生掌握基本閱讀、寫作和說話能力的基礎(chǔ)，也為其他課程的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，在教學(xué)中意義重大。讀寫結(jié)合是目前普遍應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的一種教學(xué)模式，這一模式注重挖掘閱讀與寫作的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著效果。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

讀寫結(jié)合這一教育模式在中國由來已久，唐朝時(shí)就有相關(guān)記述和思想。近代，我國著名教育學(xué)家葉圣陶曾對讀寫結(jié)合教學(xué)有過如下論述。他主張，閱讀是接受的過程，寫作是創(chuàng)造的過程，閱讀可以為寫作累積經(jīng)驗(yàn)和素材，而寫作則可以闡明通過閱讀得到的體悟，兩者相輔相成、聯(lián)系密切。新課程改革后，學(xué)者們又繼續(xù)深入挖掘了讀寫結(jié)合的教學(xué)理論，講究將“讀”與“寫”有機(jī)地聯(lián)系起來。就目前來看，讀寫結(jié)合教學(xué)能在提升學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)提升寫作表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生提升了語文綜合學(xué)習(xí)能力，對教師的配合度也顯著增高，這又反哺了課堂教學(xué)，有利于提升教師的授課水平和教學(xué)質(zhì)量，是一種良性循環(huán)。因此，在授課中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅非常重要也很有必要。[1]

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問題

1.學(xué)生對讀寫結(jié)合認(rèn)識不夠

作為教學(xué)的主體，小學(xué)生還不成熟，沒有形成更系統(tǒng)的理念認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)小學(xué)生對“閱讀和寫作相關(guān)”的理念沒有形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感。他們普遍認(rèn)為，閱讀和寫作兩者之間幾乎沒有關(guān)系。缺乏主觀認(rèn)同，學(xué)生便很難在課堂上積極配合教師的讀寫結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的收效。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，小學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，很難將教師教授的讀寫結(jié)合遷移到自主閱讀和自主學(xué)習(xí)中，教師往往也很難干涉學(xué)生的獨(dú)立閱讀過程。方法和理論如果不能根植在實(shí)踐之中，是很難生根發(fā)芽、形成自覺、養(yǎng)成意識的。[2]

2.讀寫結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)

目前我國的教育模式還是以應(yīng)試教育為主，家長也普遍以成績要求學(xué)生，這導(dǎo)致了在授課過程中，教師總是不自覺地將應(yīng)試要求作為教學(xué)重點(diǎn)。因此，不少教師認(rèn)為，讀寫結(jié)合于應(yīng)試毫無幫助，也不是主要考點(diǎn)，在教學(xué)中便放松了對讀寫結(jié)合的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先在備課、上課環(huán)節(jié)，教師都不會花費(fèi)過多的時(shí)間和精力在讀寫結(jié)合上，對讀寫結(jié)合訓(xùn)練的頻次與反饋方法都不甚掌握，也就難以達(dá)到讀寫結(jié)合的教育目的和效果。其次，教師對教材的編排層次認(rèn)知不足，往往不注重課與課之間的聯(lián)系。目前教材的編排大都以單元模式進(jìn)行，每一單元都有其相應(yīng)的教學(xué)要求和期望，事實(shí)上，讀寫結(jié)合可以任意應(yīng)用在任意單元，在作文教學(xué)時(shí)有意識地與單元中的課文聯(lián)系起來，就是一種易于實(shí)行的讀寫結(jié)合教學(xué)模式了。第三，教師對“以寫促讀”的理念認(rèn)知不夠。相較于“以讀促寫”，即通過閱讀來積累寫作素材和觀點(diǎn)，“以寫促讀”顯然更難以理解和把控，教師對這個(gè)問題的認(rèn)知不夠，也就無法明確如何采用合適的教學(xué)方法來進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

1.積累語句素材

讀寫結(jié)合教學(xué)伊始，教師可以有意識地讓學(xué)生積累一些優(yōu)美動(dòng)人的詞句并進(jìn)行模仿寫作，隨著年級的升高，逐步將閱讀過程中累積的素材，用自己的話寫入作文里。例如，在《珍珠鳥》這篇課文里，既有描寫、抒情等寫作手法，也有擬人的修辭手法。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子，對這些句子進(jìn)行改寫且不能改變原本的語義。再讓學(xué)生用相似的寫作手法進(jìn)行仿寫，最后再用比喻、記敘等其他手法進(jìn)行擴(kuò)寫，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了語句素材的積累，也掌握了基本的寫作方法和修辭手法。[3]

2.提升情感理解

我們知道，寫作的最終目的是表達(dá)作者感情，每篇課文里都融入了作者的情感，才能讀之動(dòng)人。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，也要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對課文情感的理解，并將自己的所感所想注入作文中。如課文《匆匆》中，主要通過大量的排比句和反問句來重點(diǎn)突出情感，文筆優(yōu)美、情感真摯，抒發(fā)了作者對時(shí)光易逝、珍惜當(dāng)下的感悟。在閱讀學(xué)習(xí)完本篇課文之后，教師自然可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生思考，時(shí)間過得到底快還是慢？作者為什么不舍時(shí)光飛逝？通過課文感悟、教師啟發(fā)及學(xué)生小組討論等環(huán)節(jié)后，再指導(dǎo)學(xué)生采用相似的方法進(jìn)行仿寫，仿寫時(shí)則務(wù)必做到是“有感而發(fā)”。最后，通過自身情感由“啟”到“發(fā)”的過程，學(xué)生自然而然能更深刻地理解作者在文中賦予的情感，閱讀理解能力也就伴隨著寫作能力一并提升了。[4]

3.融入現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，這可以讓學(xué)生有更加直觀地理解和體悟。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于“四季”的課文后，教師可以要求學(xué)生回想一下，他最喜歡哪個(gè)季節(jié)，四季的代表性植物是什么，又或者在某個(gè)季節(jié)中發(fā)生了哪些令人難忘的事等等。學(xué)生樂于與人分享描述自己的所見所聞，在互相討論中，學(xué)習(xí)興趣自然能得到相應(yīng)的提升。這時(shí)，教師再為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，年級低時(shí)可以以說話為主，年級高則可以讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，收集相關(guān)素材再進(jìn)行寫作。久而久之，學(xué)生在寫作時(shí)明白了該從哪里獲取素材，哪些素材又更為生動(dòng)實(shí)用，下筆時(shí)也便不會太過困難了。

結(jié)語

小學(xué)生普遍對寫作和閱讀興趣不高，但這些教學(xué)卻是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種好的教學(xué)方式，教師應(yīng)有意識地加以運(yùn)用，認(rèn)真設(shè)計(jì)好科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力相輔相成、相互促進(jìn)，最終達(dá)到全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]謝文東.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2016（79）：58-58.

[2]范元春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017（1）.

[3]周芬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（4）：49-50.

[4]徐玉梅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)讀寫結(jié)合[J].課程教育研究，2012（21）：105-105.