曾曉紅

摘 要：隨著信息科技的迅速發(fā)展，智慧教育逐步進(jìn)入我國素質(zhì)教育中，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；谥腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境下，生成性教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂中已成為主要的發(fā)展趨勢。通過實(shí)行智慧學(xué)習(xí)能夠保證生成性教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此篇文章首先闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，其次分析了基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 小學(xué)語文閱讀 生成性教學(xué)路徑

隨著新課改的推進(jìn)和深入，小學(xué)語文教學(xué)中也暴露出許多問題，主要表現(xiàn)在方法的單一、忽視學(xué)生的主體地位等。在這個(gè)背景下，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境成為大家探討的主要課題。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是指在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用電子書包或電子教材，從而構(gòu)建智慧型、趣味型課堂，是教師智慧教學(xué)、學(xué)生趣味學(xué)、快樂學(xué)的課堂，從而啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生綜合能力。下面，就智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)生成性教學(xué)策略談幾點(diǎn)思考。[1]

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍缺失

眾所周知，課堂講究的是教師與學(xué)生的互動(dòng)，適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)不僅能為學(xué)生提供實(shí)踐討論機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)自主研討的樂趣，更使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，使課堂變得生動(dòng)，從而提高課堂的生動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。教學(xué)氛圍缺乏不僅會(huì)使課堂變得枯燥乏味，更使學(xué)生喪失對閱讀的興趣，影響學(xué)生文學(xué)的感悟，不利于學(xué)生自主研究與拓展，嚴(yán)重影響其文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，教師理應(yīng)結(jié)合語文課本，以教學(xué)為主，不可過分注重教學(xué)內(nèi)容而忽視其知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，降低課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生無法得到良好的教學(xué)，不利于其文學(xué)素養(yǎng)與個(gè)人閱讀理解能力的培養(yǎng)。[2]

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教育者在長期教學(xué)探索中總結(jié)的規(guī)律，是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語文閱讀教學(xué)一度呈現(xiàn)理念僵化趨勢，既不利于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)，同樣也不利于語文閱讀教學(xué)有效性的提高，嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力與探索研究能力的培養(yǎng)。另一方面，部分教師過分重視教師對閱讀技巧的講解而忽視學(xué)生自身思維塑造，同樣也是制約小學(xué)語文閱讀有效性提高的一大因素。

二、基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的措施分析

1.記錄學(xué)習(xí)流程，智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在小學(xué)語文閱讀課中為完成生成性教學(xué)目標(biāo)，語文教師可要求學(xué)生記錄學(xué)生過程，通過分析其學(xué)習(xí)情況，可進(jìn)一步改善教學(xué)方案。例如，在講小學(xué)語文人教版《魯濱遜漂流記》閱讀課時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好問題并輸入電子教材找中，可先選擇有趣的段落讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生讀完之后回答問題。教師在設(shè)置問題時(shí)須確保問題難度適中：《魯濱遜漂流記》是哪個(gè)國家的故事？它是按照什么順序描寫的？等。學(xué)生閱讀完并回答問題，電子教材會(huì)智能分析學(xué)生回答情況，教師查看情況后再制定閱讀教學(xué)方案，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的良好習(xí)慣，且保證閱讀課堂教學(xué)效果。

2.借助“電子書包”進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生行使閱讀的自主權(quán)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍愈寬松，學(xué)生的閱讀個(gè)性愈能得到張揚(yáng)。電子書包作為一種兼具個(gè)性化和移動(dòng)性的智能終端，構(gòu)建了一個(gè)新型的一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯了學(xué)生的主體地位，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)路徑。由于學(xué)生對文本知識理解、接收的個(gè)體差異，從滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在進(jìn)行“拓展閱讀”時(shí)，筆者在電子書包建立了“群文閱讀庫”，筆者首先與學(xué)生就想要閱讀什么主題類的文章進(jìn)行了溝通，然后在閱讀庫中收存了大量主題、內(nèi)容和表達(dá)特色上有相似點(diǎn)的文章，讓學(xué)生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以自由選擇的權(quán)利。利用電子書包提供的無紙化便捷進(jìn)行群文閱讀、自主閱讀、遷移閱讀、比較閱讀，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語文課堂，以便于學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容，感悟作者表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維，學(xué)以致用，為寫作打下一定的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及我國教育體制的深入改革，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)上升趨勢。因此，在閱讀課上，小學(xué)語文教師須不斷營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并采用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)工作；以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提高。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢不斷研究出新型的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1].羅云紅.談?wù)Z文教學(xué)中個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2010（35）.

[2].張干順.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2013（27）：114-115.