汪長新

摘 要：小學生年齡較小，他們的思維能力較弱，而小學數(shù)學又具有一定的抽象性以及復雜性，這困擾了不少學生的學習。因此，在課堂教學中，教師需要為學生創(chuàng)設有效問題情景，以加深學生對知識的理解，提高他們的學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學 有效問題情景 創(chuàng)設策略

在以往的數(shù)學教學中，教師忽視了對學生思維的激發(fā)，而是一味地灌輸教材中的知識點，這打擊了學生的學習積極性，不利于其學習效率的提升。在教學過程中，如果教師能夠為學生創(chuàng)設有效問題情景，那么學生就能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，并有助于學生思維能力的提升。

一、問題情景創(chuàng)設中所存在的主要問題

1.教學目的不夠明確

在我國許多小學學校中，師資隊伍較為緊張，所以許多教師都需要負責多個班級的教學。除此之外，許多教師還要負責學校中的其他一些事務，這導致許多教師難以將全部精力都放到教學之中。因此，在創(chuàng)設問題情景之時，他們沒有充分了解學生的實際需求，一般都是在網絡上選擇類似的教學情景進行教學，而沒有考慮學生是否能夠接受以及理解。由于教師所創(chuàng)設的問題情景與學生的實際生活相背離，影響了學生對知識的理解，進而打擊了不少學生的學習自信心。[1]

2.提問更傾向于學優(yōu)生

在課堂教學中，雖然一些教師通過提問來加強與學生的互動，以了解學生對知識的接受情況。但是，在提問過程中，一些教師更傾向于學優(yōu)生，這樣一方面難以實現(xiàn)對全班整體學習情況的掌握，另一方面也打擊了學困生的積極性。

二、創(chuàng)設有效問題情景的主要策略分析

1.為學生創(chuàng)設趣味性的問題情景

在以往的數(shù)學教學中，大多數(shù)教師主要采用“填鴨式”的教學方法，將教材中的重點以及難點板書到黑板上，對學生進行灌輸式教育。但是，在這種教育方式的影響下，課堂的氣氛變得非常的沉悶，學生在這個氛圍下很難產生學習欲望，并且他們的思維也會受到不同程度的禁錮。但是，如果教師能夠為學生創(chuàng)設一個趣味性的問題情景，那么無疑會激發(fā)學生的學習欲望，使他們主動參與到問題探究之中。例如，在“觀察物體”的一課教學中，教師可以事先準備好一個小白兔存錢罐供學生觀察。教師可以先把存錢罐的背面對著學生，然后讓學生說說自己看到了什么？這時學生就會把存錢罐背面特征說出來。隨后，教師再把存錢罐的正面對著學生，那么學生就會豁然開朗，發(fā)現(xiàn)原來這個物品是存錢罐。由于這種教學模式打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學，這種通過實物展示的方式能夠讓學生感到非常的新穎，進而使學生充分的感受到學習的趣味性。[2]

2.創(chuàng)設與學生生活實際相關的問題情景

在數(shù)學教學中，存在著教學內容與學生實際相背離的現(xiàn)象，在設計問題時，大多數(shù)教師都是通過教材中的題目或者輔導書中的題目照搬照抄。這些題目雖然與教材中的知識點相契合，可以幫助學生掌握相關的知識點，但是由于與自己的生活實際不相符合，所以他們對問題的探究欲望不夠強烈，從而影響了他們學習效率的提升。因此，在今后的問題創(chuàng)設中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，為他們創(chuàng)設與生活實際相關的問題情景，以激發(fā)他們的探究欲望。如，在“100以內的加法和減法”的教學過程中，教師如果通過設計各種計算題，然后讓學生上黑板演板的方式，那么就會挫傷一些學生的學習興趣。為此，教師可以另辟蹊徑，創(chuàng)新自己的教學方式，以吸引學生的學習欲望。如，教師可以為學生創(chuàng)設超市購物的情景，由于每一個學生都有超市或者小賣部購物的經歷，所以這種教學方式貼合了學生的實際生活。如，讓學生去扮演顧客和收銀員，然后準備一些道具并規(guī)定其價格。隨后讓學生自由發(fā)揮，購買自己需要的商品，然后將之交給扮演收銀員的學生計算。在這個過程中，不僅僅是收銀員要計算，扮演顧客的學生也需要進行計算。那么在這個購物情景之中，學生對100以內的加減法的運算就會更加的熟練，而且這種教學方式非常的有趣，可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的思維，對他們知識的掌握有著積極的意義。

3.教師要創(chuàng)設一些具有層次性的問題情景

由于每一個學生都屬于一個獨特的個體，他們的性格特點、數(shù)學學習基礎水平、接受能力等都有所差異。因此，在今后的問題情景創(chuàng)設中，教師需要改變以往一刀切的做法，要考慮不同層次的學生，確保自己所設計的問題具有層次性。換而言之，對于數(shù)學學習成績較好的學生，教師可以設計一些較為復雜的問題，而對于學差生則設計一些基礎性的問題，這樣才能夠促進學生的共同提升。

例如，在“軸對稱圖形”的教學過程中，教師可以先展示一些生活中的物體，供學生去觀察。如，“蝴蝶”、“北京天安門”、“加拿大國旗”、“楓葉”等，讓學生去找出這些圖形的共同點。而這不僅對學生的觀察能力提出了較高的要求，還對學生的思維能力提出了較大的挑戰(zhàn)，所以更適合學優(yōu)生回答。通過觀察這些圖形，學生會發(fā)現(xiàn)這些圖形經過對折后完全重疊，由此教師順勢導出軸對稱圖形的概念。那么當教師講述了軸對稱圖形的概念以及特點之后，學生對于該知識點就會有著一定的認知。此時，教師可以設計一些簡單的問題供學差生回答。如，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一些圖形，讓學差生去分辨哪些是軸對稱圖形，而哪些不是。最后，教師可以讓學生回顧自己的實際生活，讓他們說說自己在生活中所見到的軸對稱圖形。如此一來，課堂的氣氛就會變得非常的活躍，不同層次的學生都能夠發(fā)表自己的觀點與看法，這樣就加深了學生對該知識點的理解。

結語

綜上，在小學數(shù)學教學中，教師通過提問能夠了解學生對知識的掌握情況，可以激發(fā)學生的思維意識，對他們學習效率的提升有著較大的意義。但是，在問題創(chuàng)設過程中，還存在著一定的問題，如教學目的不夠明確；提問更偏向于學優(yōu)生，這打擊了不少學生的學習積極性。因此，在今后教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設趣味性的問題情景；要確保問題的創(chuàng)設與學生的實際生活有關；要確保問題的創(chuàng)設具有一定的層次性。如此一來，就能夠提高學生的數(shù)學學習水平。

參考文獻

[1]馬健英.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略分析[J].考試周刊，2019（13）：93.

[2]蘇秀娟.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略研究[J].課程教育研究，2019（02）：168.