丁亞虎

摘 要：小學(xué)生年齡較小，思維意識(shí)正處于發(fā)育的初期階段，所以在學(xué)習(xí)較為抽象與復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常感到十分吃力，很難產(chǎn)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師為保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，需要通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)其發(fā)散性思維以及邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，才能在潛移默化的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及思維意識(shí)，作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為提升學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)時(shí)期，所以教師如何在保證教學(xué)效果與效率達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，已經(jīng)成為需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。 [1]

一、邏輯思維能力的重要作用

邏輯思維能力指的是人們通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行綜合、判斷、觀察、抽象、推理、分析以及概括的能力，并在能夠在正確邏輯方法的應(yīng)用中，可以完整清晰的將自身的思維過(guò)程進(jìn)行表述。所以邏輯思維能力是保證學(xué)生高效完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累與掌握的必備素養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)科，以及有條不紊處理學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題的必備能力。[2]

第一，小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但其思維意識(shí)正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，所以學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，可以使其能夠?qū)δ骋皇挛锏陌l(fā)生現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確提取，并能夠舉一反三的推斷出與之性質(zhì)相似的其他事物。所以邏輯思維能力可以在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自主探究的行為意識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

第二，數(shù)學(xué)以其邏輯性以及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念內(nèi)容都需要數(shù)學(xué)家進(jìn)行無(wú)數(shù)的推理演練，才能將公式定理以各種符號(hào)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生重新推理公式，使學(xué)生能夠在參與推理活動(dòng)的同時(shí)，養(yǎng)成屬于自身的邏輯思維能力。因此邏輯思維能力可以幫助學(xué)生更有效率的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使其可以將推理判斷能力，舉一反三的應(yīng)用于其他課程的學(xué)習(xí)中，使綜合成績(jī)得到全面的提升。[4]

第三，新課程教育改革要求打破傳統(tǒng)教學(xué)理念與應(yīng)試教育的桎梏，使教師能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用能力，作為制定教學(xué)計(jì)劃的首要條件，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)推理獲取正確的答案。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升，是符合新課程教育改革要求的具體體現(xiàn)，既能夠符合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，又可以促進(jìn)教育事業(yè)改革活動(dòng)的深入發(fā)展。[5]

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體途徑

1.增強(qiáng)思維意識(shí)的活躍性

數(shù)學(xué)與人們的日常生活密不可分，所以許多現(xiàn)實(shí)生活中的事物都有數(shù)學(xué)知識(shí)的身影。但數(shù)學(xué)公式與各種知識(shí)概念的抽象性，時(shí)常會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)很大的困擾，因此教師需要重視對(duì)其思維意識(shí)活躍性的提升，在潛移默化的過(guò)程中，完成對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“列方程稍復(fù)雜應(yīng)用題”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主探究中，通過(guò)自身思維意識(shí)的活躍探究不同的解題策略，在提升其邏輯思維能力的同時(shí)，保證考試成績(jī)的有效提高。

2. 增強(qiáng)思維意識(shí)的敏銳性

小學(xué)生相較于其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其性格更為活潑好動(dòng)，而且更容易被新奇事物吸引注意力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以緊抓小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展訓(xùn)練其思維意識(shí)敏銳性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生可以在參與數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)敏銳的觀察與思索，選擇最佳的學(xué)習(xí)方式完成知識(shí)的積累，才能在對(duì)自身思維意識(shí)不斷訓(xùn)練的同時(shí)，選擇最有效率的解題方法快速解決問(wèn)題，從而更好的激發(fā)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

3.增強(qiáng)思維意識(shí)的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教師在應(yīng)試教育觀念的引導(dǎo)下，更注重將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，并采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，以期能夠完成提升學(xué)生考試成績(jī)的教學(xué)任務(wù)。而新課程教育改革的推行，則要求教師更注重對(duì)學(xué)生思維意識(shí)創(chuàng)造性的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠通過(guò)思維的發(fā)散，不斷對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，并能夠結(jié)合實(shí)際情況尋找更便捷的解決策略，才能在思維的創(chuàng)造與運(yùn)用中，推動(dòng)邏輯思維能力的發(fā)展。例如在進(jìn)行“多邊形的面積”課堂教學(xué)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生掌握計(jì)算不同圖形的面積公式，并能夠?qū)降男纬蛇^(guò)程進(jìn)行獨(dú)立推導(dǎo)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)自身思維意識(shí)的創(chuàng)造，運(yùn)用發(fā)展、觀察、以及對(duì)比的探究方式，對(duì)抽象的空間觀念有更明確的認(rèn)知，并舉一反三的解決其他類(lèi)型的相關(guān)問(wèn)題。

4.注重思維意識(shí)的訓(xùn)練活動(dòng)

學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就，而是需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)各種思維訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生可以在不同的練習(xí)與探究中，能夠總結(jié)出符合自身邏輯思維意識(shí)的發(fā)展規(guī)律。這就需要教師有計(jì)劃性的開(kāi)展思維訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生可以在教師的啟發(fā)下，系統(tǒng)的完成對(duì)自身思維能力的訓(xùn)練。例如對(duì)于一道難度較大的習(xí)題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在獲得正確答案的同時(shí)，對(duì)解題過(guò)程中需要運(yùn)用到的邏輯進(jìn)行熟練掌握，在反復(fù)參與訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉好自身的邏輯思維能力，才能在有效保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自身思維意識(shí)的發(fā)散，獨(dú)立自主自主的采用多樣化的解題思路，尋找到更加便捷準(zhǔn)確的解題技巧，從而在促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)更好發(fā)育的同時(shí)，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]廖春燕.如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[A]..教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]任曉梅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].課程教育研究，2018（36）：141-142.

[4]張永林.如何在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中國(guó)校外教育，2018（19）：95.

[5]楊發(fā)珍.探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].課程教育研究，2018（25）：170-171.