鄭金濤

摘 要：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)水平的迅猛提升，人們生活水平、思想水平以及人類文明的逐漸進(jìn)步，教育領(lǐng)域的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的持續(xù)改革與創(chuàng)新的沖力與活力倍增。教育革新深入每一門學(xué)科，小學(xué)語文也不例外?？谡Z交際，是每個(gè)人生活中與外界交流的必備基礎(chǔ)。新課程改革下，要求教師必須在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽行為態(tài)度和口語交際行為習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成出色的口語交際能力。本文結(jié)合個(gè)人多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷，就口語交際能力的培養(yǎng)，淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的必要性和原則性，并針對如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力提出建設(shè)性的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際能力 培養(yǎng)方式 教學(xué)策略

一、在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的必要性

口語交際能力，不僅反映了小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還是一個(gè)人在社會上生存、與人交流的必備綜合能力之一。心理學(xué)研究指出，語言發(fā)展能力是評判每一位年輕人的智力水平的度量尺，而評判一個(gè)人智力優(yōu)劣的判斷核心是思維水平，而思維水平卻是通過語言水平來呈現(xiàn)的。通常來說，對語言的組織能力、語言的表達(dá)能力較強(qiáng)的小學(xué)生往往能夠吸引他人的關(guān)注，并在校園學(xué)習(xí)中得到教師和同學(xué)們的青睞，在生活中得到親人和朋友的賞識。具有效數(shù)據(jù)表示，大部分的小學(xué)生上了初中之后，在課堂上不善言表或者根本不愿意去表現(xiàn)自己的行為和見解，上了高中之后甚至厭倦課堂，不去融入到教師的講課節(jié)奏中去，不去回答教師的課堂提問。因此，在小學(xué)階段對小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)、口語交流習(xí)慣的養(yǎng)成以及口語交際技巧的訓(xùn)練是每一位小學(xué)語文教師和教學(xué)工作者的重大教學(xué)目標(biāo)之一。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的原則性

1.口語交際的理性化

口語交際實(shí)際上就是一種理性的交流過程，是個(gè)體存在的動力和催化劑，是人存在于社會上的載體和媒介。在口語交際的過程中，交際的雙方進(jìn)行信息的傳遞、交流、理解和處理。這是一個(gè)極其理性化的過程，在理性的傳遞著思想和觀點(diǎn)的程序中，促進(jìn)雙方對對方的認(rèn)知感和熟悉程度[1]。

2.口語交際的基礎(chǔ)性

對于小學(xué)語文教師來說，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的基本要求是在教學(xué)大綱的基本規(guī)定之下完成的，教師必須時(shí)刻牢記以小學(xué)生為教學(xué)主體，從基礎(chǔ)方面開始教學(xué)，使得小學(xué)生在掌握了基本的口語交際能力之后，再去引導(dǎo)他們進(jìn)一步向口語交際技巧、口語交際表達(dá)水平上研習(xí)。

3.口語交際的主動化

眾所周知，對于低年級的小學(xué)生而言，他們所學(xué)到的中國漢字屈指可數(shù)，在談話與交流過程中很難做到侃侃而談、如魚得水，并且在用文字進(jìn)行實(shí)際表達(dá)的時(shí)候錯誤不斷，漏洞百出。因此，作為語文教師，應(yīng)在讓學(xué)生意識到口語交際能力的必要性前提下，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)口語交際技能的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識和精神狀態(tài)。

4.口語交際的個(gè)性化

口語交際能力的教學(xué)應(yīng)面向社會和生活的實(shí)際需求。首先，教師應(yīng)該充分了解和認(rèn)知每一位小學(xué)生的個(gè)人狀況，比如性格、學(xué)習(xí)觀、個(gè)人優(yōu)勢和缺陷等等。在這些前提下，教師才能實(shí)施以學(xué)生為主體的教育思想，在瞬息萬變的社會實(shí)際中去發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人特性和優(yōu)勢特征，盡可能激發(fā)學(xué)生表面難以發(fā)掘的個(gè)性和品質(zhì)[2]。

三、通過小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略

1.口語交際教學(xué)要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望中激發(fā)

興趣是學(xué)習(xí)過程中最好的教師。對于小學(xué)語文教師而言，怎么去引導(dǎo)小學(xué)生并觸發(fā)他們內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望，是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的第一步。因此，教師在教學(xué)過程中，需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，再去引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練。例如，五年級上冊第三單元口語交際《我是小小推銷員》。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把自己要介紹的商品帶到教室，創(chuàng)設(shè)推銷的情境。然后讓學(xué)生學(xué)著推銷：可以介紹漂亮的外觀，可以介紹用途、使用方法。這樣，學(xué)生邊展示邊介紹，聽眾如果有想了解的問題，還可以現(xiàn)場提問，“推銷員”要耐心解答。小學(xué)生天生是喜歡游戲的，在模擬推銷的情境中，學(xué)生興味盎然，效果非常明顯。下課以后，推銷還在繼續(xù)。

2.進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練：根據(jù)語文教材，加強(qiáng)交際訓(xùn)練

眾所周知，熟能生巧。教師進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)要以語文課本的教材內(nèi)容為依托，加強(qiáng)造句、看圖說話、辯論、演講等形式的訓(xùn)練。除了園地中設(shè)置的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目，教師更要挖掘課文中、生活中的訓(xùn)練契機(jī)，樹立大語文觀，隨時(shí)、隨地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如，學(xué)了《小苗與大樹的對話》，讓學(xué)生采訪周圍愛讀書的人。學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》，讓學(xué)生分小組進(jìn)行猜字謎比賽?？戳擞嘘P(guān)領(lǐng)袖和英雄人物的電影，讓學(xué)生交流自己感興趣的情節(jié)。再如，生活中發(fā)生了大家感興趣的事件，讓學(xué)生就此問題發(fā)表自己的看法。比如：我們該不該過洋節(jié)？

3.建立完善、全面的評價(jià)體系

為了全面衡量小學(xué)生的口語交際能力，建立完善、全面的評價(jià)體系至關(guān)重要。比如：態(tài)度大方，聲音響亮，吐字清晰，說話完整有邏輯性，有自己獨(dú)特的見解。別人回答問題時(shí)不隨便插話，學(xué)會傾聽等。這個(gè)評價(jià)體系不僅僅要評價(jià)小學(xué)生的課堂成績，而且要從多方面、多角度探求小學(xué)生自身難以察覺卻真實(shí)存在的優(yōu)秀的個(gè)人特質(zhì)和能力。這樣一來，教師可以有效的了解學(xué)生的個(gè)人情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行理性的評分，表揚(yáng)或批評之后加深了小學(xué)生的自我反省、自我認(rèn)知能力。

結(jié)語

綜上所述，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，首先應(yīng)遵循它本身的原則：理性化、基礎(chǔ)化、原則化和個(gè)性化，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立一個(gè)完善而又全面的口語交際水平評價(jià)體系，在恰當(dāng)數(shù)量的實(shí)戰(zhàn)操練之下，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮濤.探討中職學(xué)校語文教學(xué)中如何培學(xué)生的口語交際能力[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2014.8.

[2]窮吉.關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].速讀（上旬）.2015.4.