高飛　湯松

摘 要：國家教育部2015年起開始在全國范圍內(nèi)實施新的教師資格證考試制度，這對提高我國教師準入標準、提升教師隊伍質(zhì)量有著重要意義，同時也對高校提升教師教育培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。本文就如何構建教師教育實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系進行初步探析，旨在對加強實踐教學管理，提升教師教育人才的培養(yǎng)水平起拋磚引玉的作用。

關鍵詞：教師資格 教師教育 實踐教學 質(zhì)量監(jiān)控體系

教師資格證書制度源于18 世紀末美國教師資格管理制度，現(xiàn)今許多教育高度發(fā)達的國家如英國、法國、德國、日本等都實施了嚴格的教師資格考試制度。[1]我國雖自上世紀80年代開始實施教師資格考試制度，至今也近30年，但多年來由于我國教育師資不足問題的存在，因而我國教師資格證書獲取的門檻較低。2001年，我國啟動基礎教育課程改革，教師專業(yè)發(fā)展理念真正開始在我國傳播，教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性受到社會關注。

本文中教師教育實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系是指為保證整個教師教育人才培養(yǎng)過程中學生理論聯(lián)系實際進行專業(yè)訓練的各實踐教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量而構建的質(zhì)量監(jiān)控體系，通過完善各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、開展教學過程監(jiān)控和教學質(zhì)量評價而建立的監(jiān)控體系。

一、高校教師教育實踐教學現(xiàn)狀分析

本研究針對《教師資格認定與云南省教師教育實踐性課程改革研究》和《國家教師資格考試背景下職前小學教師教育實踐能力培養(yǎng)研究》課題進行調(diào)查研究。[5]以某高校的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)為調(diào)查對象，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育實踐類課程教學環(huán)節(jié)是職前教師培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的主要課程，但由于一系列因素的影響，培養(yǎng)過程中學生的實踐能力并沒有得到充分的鍛煉和提高，實踐課程的教學主要存在以下幾方面的問題：

1.實踐類課程教學方法單一、考核形式單一。實踐教學中教學模式依然采用大課堂的講授方法，大量的實踐過程都是學生課后完成，直接造成教學資源的浪費和達不到應有的教學效果，難以滿足“單學科，多方向”的人才培養(yǎng)需求。

2.實踐教學體系定位不夠明確、沒有形成固有特色。對職業(yè)崗位（群）缺乏深度研究，對崗位群所需要的相應能力缺乏深入的認識，與用人單位的需求還存在一定的差距，培養(yǎng)出來的人才缺乏比較優(yōu)勢和競爭力。

3.校-校合作還未真正落實到實處，缺乏規(guī)范的工作機制。本專業(yè)雖與多家學校、教育機構鑒定了實踐合作協(xié)議，但多數(shù)處于供需方面的合作狀態(tài)-為學生提供見習、實習場所，缺乏規(guī)范的工作機制，校-校合作這種技能人才培養(yǎng)模式的作用尚未得到充分發(fā)揮。

4.師資實踐教學、指導能力有待提升，缺少雙師型教師。專任教師主要由兩部分教師組成。一部分專業(yè)課教師由相近專業(yè)教師轉(zhuǎn)變而來，他們雖在教育教學經(jīng)驗上有一定的積累，但在專業(yè)課教學中基礎知識、專業(yè)操作技能等方面也相對薄弱；另一部分教師是本專業(yè)畢業(yè)生，學科知識比較系統(tǒng)，但在專業(yè)實踐能力方面與需求間還存在著一定的距離。

5.實踐教學質(zhì)量不高、教學監(jiān)控體系不完善。日常教學過程中，對于學生實踐性課程的評價主要評價內(nèi)容常常是聚焦在對實踐態(tài)度和實踐結(jié)果兩方面。但實踐過程的具體評價沒有形成明確的評價指標，評價內(nèi)容及形式單一，多傾向于對學生教學實踐、班級管理的評價。評價人往往為帶隊指導教師，評價結(jié)果常帶有評價教師的個人主觀色彩，評價的公平公正、鑒別、激勵、檢驗的作用難以發(fā)揮。因此，重視實踐課程的教學質(zhì)量監(jiān)控，探索教師教育實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建，是提升學生實踐能力及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。[2]

二、教師教育實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建

1.構建原則

建立正確適合的構建原則，可為構建科學規(guī)范的質(zhì)量體系提供清晰思路，有利于整個體系朝著科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

（1）目標性原則：確立了一個明確、可操作的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量目標。以該目標分析現(xiàn)有狀態(tài)與存在的問題，構建全面的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

（2）廣泛性原則：體系的構建必須在科學設計、廣泛參與的基礎之上完成，因此應要求從組成人員到過程均要求從整體的角度考慮。

（3）責任制原則：為保證體系構建后，實施過程中的長期監(jiān)督與良好控制，在建立體系時，要明確相關責制，保證體系閉環(huán)正常循環(huán)。

（4）持續(xù)改進原則：在實施過程中，確立體系中每一元素均能根據(jù)具體需求做出檢查和變更，達到不斷完善、持續(xù)改進的效果。

2.實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建

國考主要強調(diào)教育教學和學科專業(yè)理論知識系統(tǒng)的掌握，也更加注重學生的實踐應用能力，因此，加強實踐教學改革，建立合理的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系是快速適應教師資格國考教育教學活動的必然，本文構建了由6個子系統(tǒng)構成的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，其模型及功能如下圖所述：

（1）教學質(zhì)量標準體系

根據(jù)學校辦學定位和教師教育人才培養(yǎng)總體目標，構建由專業(yè)建設質(zhì)量標準、實踐課程建設質(zhì)量標準、實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、實踐教學常規(guī)管理制度四部分組成的教師教育實踐教學質(zhì)量標準體系。制訂相關管量制度，明確專業(yè)建設、實踐課程建設的目標、任務、質(zhì)量標準和管理規(guī)則。同時，針對主要的實踐教學環(huán)節(jié)，制定相關規(guī)章制度，明確主要教學質(zhì)量標準，實現(xiàn)對實踐教學工作各環(huán)節(jié)運行管理的規(guī)范化、標準化管理。[3]

（2）構建由“六系統(tǒng)”、“三要素”和“三閉環(huán)”組成的“六三三”實踐教學質(zhì)量保障體系。其中六個系統(tǒng)：教學決策指揮、咨詢系統(tǒng)、教學質(zhì)量目標系統(tǒng)、教學運行保障系統(tǒng)、教學運行管理系統(tǒng)、教學監(jiān)控評價系統(tǒng)和教學質(zhì)量信息反饋改進系統(tǒng)；三要素：指教師、學生和實踐教學條件；三閉環(huán)：指實踐教學組織指揮、咨詢環(huán)路、實踐教學運行保障環(huán)路和實踐教學質(zhì)量改進環(huán)路。

通過“六三三”實踐教學質(zhì)量保障體系，完善在實踐教學中教學大綱的制定和實施、教材的選用、教師資源的配備、實驗和實踐教學、教學內(nèi)容和形式、考核方式和成績管理、畢業(yè)論文（設計）的選題、指導教師的選擇、寫作流程、論文格式規(guī)范及答辯等教師教育實踐教學各環(huán)節(jié)方面的質(zhì)量目標、要求和實施保障。[4]

（3）保證實踐教學質(zhì)量保障隊伍建設

為保證實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的順利實施和運行，成立教學質(zhì)量保障體系的領導、管理、執(zhí)行和監(jiān)督機構，同時明確各環(huán)節(jié)的主要職責。建立健全實踐教學督導組織隊伍建設，完善學生教學信息員班級全覆蓋。通過實踐教學質(zhì)量保障隊伍的建設，實現(xiàn)實踐教學在人才培養(yǎng)全過程中的有效管理，確保各項實踐教學管理制度在教學運行過程中得以實施。

（4）注重各項信息數(shù)據(jù)的分析，建立健全實踐教學質(zhì)量反饋機制

完善實踐教學質(zhì)量常態(tài)自評機制。建立教師技能訓練實驗室的工作考核制度、專業(yè)評估、教育教學師生滿意度調(diào)查等實踐教學質(zhì)量狀態(tài)自評機制。

及時反饋實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價信息。構建實踐教學質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡，在開展實踐教學的過程中多渠道搜集“教、學、管”方面的教學質(zhì)量信息，廣泛聽取師生、實習實踐單位及用人單位對教師教育人才培養(yǎng)工作的意見和建議。采用定性與定量相結(jié)合的方式，對收集的信息進行綜合分析，以教學信息反饋單、教學檢查通報、專項實踐教學評估反饋、教學調(diào)查報告等形式進行反饋，不斷針對具體問題持續(xù)改進。

結(jié)語

教師資格證書實施國考制度，為進一步規(guī)范教師職業(yè)及對教師人才培養(yǎng)的高校提升教師教育實踐能力提出了新的、更高的要求，這也標志著我國高等學校對于教師教育人才培養(yǎng)由量的要求開始轉(zhuǎn)變到質(zhì)的要求上來，為教師教育實踐能力培養(yǎng)指明了新的方向。同時，我們也必須清楚的認識到教師教育實踐教學對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高任重而道遠。因此，強化教師教育實踐教學，構建符合教師資格證書制度下教師教育實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控體系，有利于培養(yǎng)人才質(zhì)量的提高，也利于教師教育事業(yè)朝著更好、更高的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]徐恩秀，楊旻旻.教師資格“國考”之困惑與出路------兼議高等院校師范教育改革[J].集美大學學報，2018（7）：5-10.

[2]舒易紅，何敦培.教師教育實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系建構[J].教育教學論壇，2015（5）：28-29.

[3]付蘭.教師資格國考背景下教育實習對策研究[J].天津師范大學學報，2015（4）：22-25.

[4]韓震，虞立紅，李艷玲，張曉輝.構建教師發(fā)展導向的教學質(zhì)量保障體系[J].中國高等教育，2009（11）：26-28.

[5]《教育部關于印發(fā)﹤普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）﹥的通知》﹙教師﹝2017﹞13號﹚.

作者簡介

高飛（1978—），女，云南元陽縣人，講師，主要從事教師教育研究。

湯松（1977—），男，云南蒙自市人，副教授，主要從事教育信息化研究。