楊青青

【摘要】所謂的音樂素養(yǎng)，實(shí)際上就是指教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，從而讓學(xué)生通過對于課文知識的內(nèi)容，進(jìn)行感受并消化，從而形成自身的知識內(nèi)涵，便稱為音樂素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的必備素質(zhì)。音樂教學(xué)應(yīng)該借鑒其他學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生全新審美體驗(yàn)因此，本文將立足中職音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對中職音樂教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)展開探討。

【關(guān)鍵詞】中職音樂欣賞;音樂素養(yǎng);培養(yǎng)

對于我國的學(xué)校課程教學(xué)來說，音樂課程也是學(xué)生在小學(xué)階段便開始接觸到了學(xué)科課程。雖然說音樂課程是一門主科課程，但是它對學(xué)生的整體素養(yǎng)，和學(xué)生的藝術(shù)情操，和樂感的培養(yǎng)，是具有至關(guān)重要的意義的。因此，在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，也十分重視對學(xué)生的音樂課程教學(xué)，中職學(xué)校也是如此。在中職學(xué)校課程教學(xué)中，通過開設(shè)一些副科課程，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生形成更好的校園學(xué)習(xí)感受。但是在中職音樂課程教學(xué)中，教師如何在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，是需要教師認(rèn)真思考和探究的問題。本文將結(jié)合中職音樂教材中劉五華公共藝術(shù)音樂篇的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。對中職音樂教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、影響學(xué)生音樂素養(yǎng)形成的因素

在中職音樂課程教學(xué)中，教師想要促進(jìn)學(xué)生形成一定的音樂素養(yǎng)，就需要知道在實(shí)際的課程教學(xué)中，存在著什么因素，影響著學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成，從而在實(shí)際的課程教學(xué)中，通過一定的教學(xué)方式來解決這些因素，從推動(dòng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。

（一）教師教學(xué)方式陳舊

第一，在中職音樂課程教學(xué)中，教師對學(xué)生所采用的教學(xué)方式都比較陳舊。所謂陳舊的意思，實(shí)際上就是指教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。對于很多中職音樂教師來說，往往習(xí)慣在課堂上給學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候習(xí)慣給學(xué)生播放相關(guān)的音樂片段，然后讓學(xué)生進(jìn)行聆聽，在學(xué)生聆聽過后，讓學(xué)生說出自己的心得體會(huì)，從而進(jìn)行課程教學(xué)。

（二）學(xué)生沒有深刻體會(huì)音樂內(nèi)涵

第二，在中職音樂教師進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有感受到音樂的內(nèi)涵。對于音樂本身來說，它并不只是只有旋律，更重要的是對旋律的起伏高低，從而去分析其中所蘊(yùn)含的思想情感，并通過分析其中的情感來促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。但是很多教師在教學(xué)的過程中，都沒有讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，從而學(xué)生的音樂素養(yǎng)也就難以形成，不利于中職課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。

二、培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的方式

正是因?yàn)樵谥新氁魳氛n程教學(xué)中，存在著上述所提到的因素，阻礙著中職音樂課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，并影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成，所以在現(xiàn)在的中職音樂課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)方式，對其進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。

（一）結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)

首先，在中職音樂課程教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，可以通過結(jié)合多媒體的形式進(jìn)行。隨著這些年來社會(huì)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，可以說是越來越離不開多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)的教學(xué)，不僅能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)視聽結(jié)合的課堂教學(xué)，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動(dòng)起來，從而推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。

以中職音樂教材中劉五華公共藝術(shù)音樂篇為例，教師在教授《走進(jìn)交響曲》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生對交響曲這種音樂形式感受，從而培養(yǎng)學(xué)生對于交響曲的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生音樂知識基礎(chǔ)的發(fā)展。針對這一教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，為了推動(dòng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的感知。教師可以通過多媒體技術(shù)，來給學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的交響曲音樂，如“驚愕”交響曲，并準(zhǔn)備好能夠匹配上“慷偔”交響曲內(nèi)容的背景視頻，然后將視頻進(jìn)行剪輯，剪成一個(gè)個(gè)具體的片段。等到課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生先聆聽感受交響曲，然后對相應(yīng)的背景視頻進(jìn)行選擇。其中不同的學(xué)生，對于聽完“驚愕”交響曲的感受是不一樣的，從而進(jìn)行背景視頻片段的選擇就會(huì)所不同，這個(gè)時(shí)候，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己選擇這一背景片段的原因。等到學(xué)生都闡述完自己的想法之后，教師在進(jìn)行具體內(nèi)容的接受，讓學(xué)生知道到底應(yīng)該選擇哪一個(gè)片段，理由是什么。從而通過這樣的方式，既能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對于音樂的感受，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）采用因材施教的方式

其次，在中職音樂課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，還可以通過因材施教的方式，來進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。在我國，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的培養(yǎng)方式，主要是班級授課制，對于中職學(xué)校教學(xué)來說，也是如此。既然是以班級為整體進(jìn)行課程教學(xué)，其中不同的學(xué)生之間他們對于音樂的感悟能力也就不同，自然在音樂的接受能力上也會(huì)有所不同。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)上，就需要給學(xué)生采用因材施教的方式，從而來對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。

以中職音樂教材中劉五華公共藝術(shù)音樂篇為例，教師在教授《中國民族器樂曲》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生了解我國的民族的器樂曲，從而培養(yǎng)學(xué)生對于自己民族的熱愛。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在對學(xué)生進(jìn)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，便可以根據(jù)學(xué)生對于民族器樂曲的認(rèn)可度來展開不同的方式。對于一些比較喜歡器樂曲的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生聆聽一首歌，然后讓他們嘗試寫出自己想要配的歌詞。而針對一些不怎么知道民族器樂曲的學(xué)生，教師便可以從學(xué)生熟悉的流行樂曲角度，先讓學(xué)生去分析其中可能會(huì)存在的民族器樂，慢慢在進(jìn)行更深層次的教學(xué)。從而通過這樣的方式，來實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的在課堂上的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生音樂知識基礎(chǔ)的發(fā)展，并加強(qiáng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在中職音樂課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，除了要給學(xué)生進(jìn)行知識的教授之外，還需要對學(xué)生進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。而為了落實(shí)好對學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中，就需要從實(shí)際教學(xué)狀況角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)形式，對學(xué)生展開課程教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成與發(fā)展。