魏秀華

[摘要]教育要以人為本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學(xué)生，而每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學(xué)行為。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程改革;教師角色;以人為本;個體差異

在基礎(chǔ)教育新課程改革中，知識觀、學(xué)生觀和評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。面對新課程，準確認識與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。在新課程改革中，教師的角色應(yīng)該實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。作為傳統(tǒng)傳授者角色的教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們是唯一的知識擁有者，學(xué)生是知識的授受者。教師擁有絕對控制課堂教學(xué)的權(quán)利，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)，信息的交流是單向傳遞的，即教師講、學(xué)生聽。人們普遍認為：教師講得越多、越細就越好;學(xué)生越“聽話”、越安靜、越能跟著教師的思路走就越好。這種教學(xué)模式只注重教師怎樣“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，忽視了對學(xué)生獲得知識的方法與過程的評價。

學(xué)會學(xué)習(xí)已成為學(xué)生未來生存的必要條件。作為引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動、合作、富有個性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，走向社會，走向生活，充分利用校外各種資源，利用現(xiàn)代化的科技手段，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與自我教育的能力和習(xí)慣。

二、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動參與的組織者

在以住的教學(xué)中，教師具有至高無上的權(quán)威，是高高在上的管理者;學(xué)生是不懂事的，生來就需要教師管。教師和學(xué)生的關(guān)系就是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系。在教育過程中，教師根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，根據(jù)自己的教育觀念進行管理，學(xué)生只是被動接受現(xiàn)成的知識，處于被管制的境地，基本上喪失了作為獨立自主個體的地位。著名漫畫大師豐子愷先生在漫畫“教育”中，用詼諧生動的漫畫語言警醒教育人們：“千人一面出自同一個模子”的教育真的是我們要的嗎？沒有個性的教育必然是失敗的教育！我們再也不要干這種“做泥人”的蠢事了！

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！比绾胃娴亓私鈱W(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認差異，尊重差異，善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生營造寬松愉快的成長環(huán)境，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、由應(yīng)試教育的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進者

“素質(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展不同特點出發(fā)，因地因校制宜，著眼于教育教學(xué)全過程與各個環(huán)節(jié)，運用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進學(xué)生生動活潑地全面成長?！睉?yīng)試教育把升學(xué)考試作為唯一目的，教育內(nèi)容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，學(xué)生成了一架“考試機器”，扼殺了學(xué)生其他方面的才能和特長。“只有全面發(fā)展的人，才是對社會最有用的人。”全面發(fā)展是時代的要求，更是中國國情的需要。教育必須面向21世紀，著眼于21世紀人才規(guī)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，從而適應(yīng)未來的需求。

新課程要求教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)中轉(zhuǎn)變出來：由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由重單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學(xué)行為。

四、由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識，是由課程專家和學(xué)科專家設(shè)計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，只是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標準答案去教，教師只是消極和被動的課程執(zhí)行者。在新的課程改革中，教材不再是唯一的課程資源，特別是在信息化時代，具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該打破常規(guī)利用各種現(xiàn)代化手段使課本上的知識“鮮活”起來、“生動”起來、“立體”起來。導(dǎo)演對劇本的處理是一種再創(chuàng)造，同理，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要針對學(xué)生的心理特點和已有知識對教材進行科學(xué)和藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，完成由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，進行教法上的編排、設(shè)計和加工，克服組織形式的模式，要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)創(chuàng)造性上教師要富有獨特的個性，要結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。

五、由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

一位具有適應(yīng)能力的好教師，不但應(yīng)有能力通過相關(guān)理論掌握教學(xué)情境變化的可能性，理解各種教育現(xiàn)象所蘊含的深層含義，而且能夠?qū)⒄降睦碚撆c個人的專業(yè)經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)換、修正與反省，以獲得理論與實踐的高層整合。教師可以建構(gòu)并持續(xù)發(fā)展個人的專業(yè)實踐理論，有效地將個人的專業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識，并將作為進一步反省與提高自身的基礎(chǔ)。教師要實現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展，必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人進行合作，教師必須走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教室設(shè)計，與來自不同教室及學(xué)校的教師進行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴充個人專業(yè)實踐理論的內(nèi)涵。

六、由“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者

過去，由于知識更新速度慢，學(xué)科內(nèi)容和知識相對穩(wěn)定，教師教上幾年書后，大致熟悉了教書的套路，便把自己的教學(xué)方式變成了一成不變的固定模式，長年累月只念“一本經(jīng)”，教師也儼然成為了“知識權(quán)威”。而今天，科學(xué)發(fā)展一日千里，知識更新速度急劇加快，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的逐步深入，教育理論、教育內(nèi)容和教育手段也不斷推陳出新。新課程要求教師不但要具有淵博的學(xué)識，還要有主動學(xué)習(xí)的能力，教師要隨時針對自己所處的情境以及個人專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r進行評估，了解個人與環(huán)境間的動態(tài)關(guān)系，并能制定與修正個人未來的發(fā)展方向，促成個人專業(yè)潛能最大化的發(fā)揮。新課程要求教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念與意識，保持開放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷對自身的教育教學(xué)進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有著一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。”教育是一門藝術(shù)，很多問題沒有標準答案，很多做法也不是唯一的，朋友、伙伴、好的傾聽者、戰(zhàn)友、隊友、母親、師長……適合孩子的就是最好的，這就需要教師更加靈活地做到角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)家長給予孩子正確的教育，培養(yǎng)孩子健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]傅道春，徐長江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2002.

[2]劉惠軍，張雅明. 新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.