郭毅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用信息化技術(shù)必將是語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。作為教師一方面應(yīng)掌握信息化技術(shù)的使用，另一方面更要適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)新變化。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡階段，在信息化教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出更自由更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

一、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)應(yīng)用思路

小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)其根本意義是圍繞信息化為中心進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)應(yīng)集中在信息化應(yīng)用上，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把信息化應(yīng)用作為最重要的教學(xué)載體與手段開(kāi)展教學(xué)。

（一）教師方面。相比于其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生容易接受教師的指導(dǎo)。因此，小學(xué)階段的教師在信息化技術(shù)上的水平與教學(xué)效果將最大程度地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了做好這一點(diǎn)，作為小學(xué)教師，在信息化應(yīng)用水平方面，應(yīng)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究。而學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建專門的信息化培訓(xùn)內(nèi)容供教師進(jìn)修，教師自身也要善于尋找各種資源自主研究與學(xué)習(xí)。為了激勵(lì)教師使用信息化技術(shù)，學(xué)校在這方面可以把信息化能力測(cè)評(píng)添加進(jìn)教師的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中來(lái)，進(jìn)而掀起教師學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，使用信息化教學(xué)的風(fēng)潮。同時(shí)，教師應(yīng)立足于小學(xué)生空間思維發(fā)展的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的思維傾向，在信息化設(shè)計(jì)中，多使用形象化設(shè)計(jì)，多引用圖示與直觀的表達(dá)，讓信息化易于接受。

（二）學(xué)生方面。信息化教學(xué)可以有效地解放學(xué)生自由的天性，自主的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更快地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)提出好問(wèn)題，設(shè)置出問(wèn)題的層次，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下主動(dòng)自覺(jué)地去網(wǎng)絡(luò)上搜索資源與答案，并對(duì)信息進(jìn)行思考與處理，經(jīng)過(guò)理解與教師的引導(dǎo)最終成為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中可以組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元進(jìn)行自主閱讀，主動(dòng)提出自己的答案，教師再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行拓展。當(dāng)所有的學(xué)生都對(duì)課文提出自己的觀點(diǎn)與看法時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界，而此時(shí)教師可以把學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，變成PPT供學(xué)生答疑解惑。甚至可以進(jìn)行全校資源共享，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚。

（三）使用技巧方面。信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不相同，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的備課是寫(xiě)在紙面上，上課時(shí)由教師照本宣科，按流程講解即可。而信息化教學(xué)則是從傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受，變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與。由于信息化設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，平時(shí)備課上講解的問(wèn)題教師直接給出答案，而信息化則可以把這個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)字化信息顯示進(jìn)行思考，進(jìn)而自己推理出結(jié)論。學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，其學(xué)習(xí)興趣也就越加濃厚。在教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生可以共同使用網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)的校園資源庫(kù)去解決問(wèn)題。作為學(xué)校，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上的文本資料、視頻與音頻資料的支持上應(yīng)落實(shí)到位。而作為教師，要把大量教學(xué)方面的資源融會(huì)貫通，再引導(dǎo)學(xué)生在信息化的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息化的應(yīng)用

在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將運(yùn)用信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。下面筆者以日常教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中使用信息化教學(xué)。

（一）利用信息化，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境?！镀樟_米修斯盜火》是小學(xué)第七冊(cè)教材，普羅米修斯作為西方神話中的人物很少為小學(xué)生所知，老師在教學(xué)之前應(yīng)先讓學(xué)生了解西方神話中的相關(guān)內(nèi)容。筆者在課堂導(dǎo)入階段先根據(jù)課文背景內(nèi)容進(jìn)行編排，從網(wǎng)絡(luò)上搜尋了相關(guān)的神話動(dòng)畫(huà)視頻內(nèi)容讓學(xué)生觀看。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫形式的內(nèi)容接受力很快，興趣也很足，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行播放的教學(xué)質(zhì)量，比老師口頭講解效率要高得多。在動(dòng)畫(huà)視頻最后，老師插入了精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題：宙斯是誰(shuí)？阿波羅是誰(shuí)？各自負(fù)責(zé)什么？學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)視頻后，一般都能明白，宙斯是主神，屬于最高層的天神。而阿波羅則是太陽(yáng)神，主管太陽(yáng)。

（二）善用信息化，讓學(xué)生自主探究。普羅米修斯是一個(gè)西方中的天神，要拉近學(xué)生對(duì)于這一位神的理解，善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息化應(yīng)用研究用信息化必不可少。一位神為何要為人類的生存與幸福去努力，甚至愿意承受痛苦的處罰，普羅米修斯與阿波羅有什么區(qū)別。信息化的教學(xué)手段在于老師要利用一切可以找到的課文資源去充實(shí)學(xué)生對(duì)于課文的多角度理解，這是善用信息化的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中針對(duì)課文細(xì)節(jié)提出問(wèn)題后，可以直接播放電影《普羅米修斯》的相關(guān)片段讓學(xué)生自主探究，去分析兩者間的異同，如電影中的盜火情節(jié)與課文描寫(xiě)間的區(qū)別，普羅米修斯即將遭受懲罰時(shí)的心理狀態(tài)等，多層次多角度地去拓展課文內(nèi)容，探究課文深意。

（三）巧用信息化，擴(kuò)大課堂容量。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是有其根本性的目的的，要以培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心態(tài)，提高學(xué)生人文素質(zhì)涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方向?yàn)槟繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)。所以，學(xué)生在了解了課文背景，能對(duì)中西神話人物有一個(gè)基礎(chǔ)的概念后，在教學(xué)中老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生的閱讀目的。我讓學(xué)生自主閱讀完課文后，用自己的想法把故事的脈絡(luò)畫(huà)出來(lái)，如普羅米修斯是怎么盜天火，使用了什么工具，如何沒(méi)讓阿波羅發(fā)覺(jué)，宙斯是怎么發(fā)現(xiàn)天火被盜，又是如何懲罰他的。關(guān)于這個(gè)盜天火的故事，西方很多油畫(huà)作品都有此主題，所以在上課時(shí)老師一邊引出問(wèn)題，一邊利用信息化設(shè)備播放這類作品，讓學(xué)生能有一個(gè)直觀的感受。把課堂營(yíng)造成一種西方動(dòng)作大片的效果，恢弘的背景音樂(lè)，沖擊力強(qiáng)的作品展示，再加上老師深入的講解，學(xué)生的注意力非常集中。更為重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)接觸了西方油畫(huà)名作，了解了西方神話，接觸到的信息量越多，學(xué)生在課后主動(dòng)去查找的資料就越多。在課堂的最后，為了鞏固學(xué)生的記憶，筆者布置的作業(yè)是讓學(xué)生課后去了解一個(gè)西方天神的故事，范圍不限，只要不重復(fù)課堂內(nèi)容就可以，這樣也就達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀方向的目的。

（作者單位：甘肅省隴西縣渭陽(yáng)鄉(xiāng)小干川小學(xué)，甘肅?? 定西?? 748100）