呂愛萍

摘 要：理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，又是一種評(píng)價(jià)行為。就新課改而言，理答不僅體現(xiàn)了交往與互動(dòng)、開放與生成的教學(xué)觀，更彰顯了語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和課堂文化的生成具有著重要價(jià)值。因此，本研究致力于研究教師有效理答的策略，以期為一線教師特別是新教師智慧理答提供參考，共同構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);理答策略

在新課改中，明確提出“教師和學(xué)生要以文為中介進(jìn)行平等的精神交流”，更強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。而課堂中教師的理答是實(shí)現(xiàn)師生間交往互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生間平等對(duì)話能力在小學(xué)語文課堂中的具體體現(xiàn)。因此，課堂理答對(duì)學(xué)生、教師乃至教學(xué)本身的發(fā)展都具有重要價(jià)值。鑒于此，本文主要針對(duì)小學(xué)語文課堂教師理答策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究與分析。

一、小學(xué)語文課堂教師理答的重要意義

（一）理論意義。新課改的一個(gè)重要理念是強(qiáng)調(diào)師生的交往和對(duì)話，這種理念表現(xiàn)在師生之間通過相互交流、相互對(duì)話來理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而保證學(xué)生的主體性。而理答作為師生間溝通的一種重要方式，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中獨(dú)具價(jià)值。因此，本文試圖提出相關(guān)的改進(jìn)建議，為提高小學(xué)語文課堂教師理答的智慧性提供策略上的支持。同時(shí)，也希望為構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系提供理論依據(jù)。

（二）實(shí)踐意義。多數(shù)教師在備課時(shí)會(huì)精心設(shè)置幾個(gè)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生的回答往往會(huì)超出原先的預(yù)設(shè)，這時(shí)就需要教師以智慧的理答巧妙應(yīng)對(duì)。但在現(xiàn)實(shí)課堂中，許多教師尤其是新教師，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)經(jīng)常感到無所適從，有時(shí)甚至是不理會(huì)，這無形之中會(huì)給學(xué)生造成一種“不被重視”的挫敗感。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸降低主動(dòng)參與課堂的積極性，那么必然會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文課堂教師有效理答的策略

（一）提高理答意識(shí)。新課程改革提倡在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化的解讀，使每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，這也意味著教師在教學(xué)中的角色在于幫助學(xué)生加強(qiáng)文本的理解，從而產(chǎn)生自己的感悟。理答作為課堂中的主要評(píng)價(jià)行為，教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到理答是建立在平等對(duì)話基礎(chǔ)上開展的師生互動(dòng)，其目的不僅僅在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更重要的是關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。在課堂中，學(xué)生對(duì)教師提問所作的回答是復(fù)雜多樣、各具特色的，但這些回答都滲透了學(xué)生自身對(duì)文本的理解和感悟，因此教師更應(yīng)通過多樣化的理答來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)，將“尊重學(xué)生的主體性”、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”等教學(xué)理念落實(shí)到課堂理答的環(huán)節(jié)中。

（二）重視理答預(yù)設(shè)。做好理答預(yù)設(shè)，一方面需要教師“備教材”，在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)置合理的問題;另一方面，需要教師“備學(xué)生”，真正地去了解學(xué)生，包括學(xué)生的個(gè)性特征、思維方式及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等。但在研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都存在這種錯(cuò)誤的理解：認(rèn)為在精心設(shè)計(jì)了課堂提問，并通過學(xué)情分析盡可能多地預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)問題的回答后就完成了理答預(yù)設(shè)。但其實(shí)，更關(guān)鍵的是，教師要針對(duì)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)相應(yīng)的教師理答方式及內(nèi)容，這樣才能使教師在真實(shí)的理答情境中做到心中有數(shù)。正如馬克斯·范梅南所說：“教育工作者越仔細(xì)考慮和孩子們相處時(shí)可能發(fā)生的相互作用，就越能按照準(zhǔn)備好的講稿即席發(fā)揮以便對(duì)某一偶然情況作出更敏捷的反應(yīng)?！笨梢哉f，理答預(yù)設(shè)決定了學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果教師只憑當(dāng)時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）拓展理答類型。多樣化的理答類型有助于豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，因此教師在理答時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律因材施教。本文借鑒懷德太陽社教師及其他研究者的研究成果，將理答分為激勵(lì)性理答、發(fā)展性理答、診斷性理答和再組織。激勵(lì)性理答是指用表揚(yáng)的方式肯定學(xué)生的回答;發(fā)展性理答是指學(xué)生回答不完整時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生思考而再次發(fā)問;診斷性理答是指教師判斷學(xué)生的答案是否正確;再組織指教師歸納或重組學(xué)生回答中合理的觀點(diǎn)。教師要注重理答方式的多樣化運(yùn)用，因人、因時(shí)、因課而異，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷積累、加強(qiáng)反思，從而實(shí)現(xiàn)各種理答類型的價(jià)值。

（四）豐富理答語言。課標(biāo)在前言中指出，“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。而語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，小學(xué)語文教師更應(yīng)通過豐富多樣的課堂理答語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師的理答語言和自身素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等密不可分，因此豐富教師的理答語需從多方面考慮：首先，教師要不斷閱讀書籍。通過多閱讀、多積累，逐漸形成自己的“理答庫”，在理答時(shí)也能更加游刃有余。其次，教師要不斷觀摩借鑒同行和名師的博客、教學(xué)視頻，從觀摩學(xué)習(xí)形成自己獨(dú)特的理答風(fēng)格。更重要的是，教師要勤于實(shí)踐。教師理答語言的提升必定離不開教師長(zhǎng)期的反復(fù)的練習(xí)，不論是在課堂內(nèi)還是課堂外都需要不斷地操練各種理答語言，同時(shí)輔之以一些肢體語言。

（五）關(guān)注課后反思。小學(xué)語文教師在課堂中的理答雖然具有生成性、即時(shí)性等特點(diǎn)，看似雜亂無章，但其中也有一定的規(guī)律可循。因此，教師要善于在課后及時(shí)對(duì)課堂上出現(xiàn)的理答情況進(jìn)行反思，尤其是一些突發(fā)的、意外的理答情況，要進(jìn)行詳細(xì)的記錄。通過對(duì)這些情況的整理分析，總結(jié)出有效的經(jīng)驗(yàn)，使其融為自身理答經(jīng)驗(yàn)的一部分。

（作者單位：甘肅省隴西縣站北小學(xué)，甘肅?? 定西?? 748100）