韓雪雪

摘 要：提到留守兒童這一特殊群體，人們就會(huì)想到他們因長(zhǎng)時(shí)間的與父母分離在情感上長(zhǎng)時(shí)間的得不到滿足以及身心健康得不到關(guān)注而出現(xiàn)的心理缺失，又因由老人撫養(yǎng)，“隔代疼”使他們的是非能力辨別差、道德缺失、甚至是行為失控等。還具有因法治教育的不足而具有犯罪的傾向。因此，對(duì)于這些問(wèn)題找到產(chǎn)生的主要原因以及班主任在他們成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)具有哪些作用是探索的目的。

關(guān)鍵詞：留守兒童;班主任;成長(zhǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)留守兒童帶來(lái)的問(wèn)題仍是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，2013年，我國(guó)留守兒童數(shù)量達(dá)6102萬(wàn)人，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%。留守兒童存在遇事偏激、不滿、焦慮、不理智等特點(diǎn)，在其成長(zhǎng)過(guò)程中極易產(chǎn)生問(wèn)題，留守兒童成為“問(wèn)題”兒童主要原因有以下幾點(diǎn)：

1. 缺乏關(guān)愛(ài)，家庭教育缺失

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使留守兒童的最大問(wèn)題不再是物質(zhì)的缺失，而是因父母長(zhǎng)時(shí)間外出務(wù)工出現(xiàn)的親情的匱乏以及家庭教育缺失的問(wèn)題。家庭教育在人生價(jià)值觀念的形成中具有不可取代的地位，它在個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的啟蒙作用。因生活需要人們選擇外出務(wù)工，留守兒童父母至少是一方在外，導(dǎo)致了許多留守兒童的家庭教育缺失，父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育采取老人帶管、順其自然、寄希望于學(xué)校等。這就出現(xiàn)了“隔代教育”、放縱式教育與全托式教育，我們知道良好的家庭教育會(huì)在孩子的智力、情感以及社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中具有不可替代的作用。留守兒童往往缺乏正常的情感交流、親子互動(dòng)以及有力的監(jiān)督和教育，在成長(zhǎng)過(guò)程中極易出現(xiàn)判斷迷失的現(xiàn)象。讓青少年走上不歸路，這與其家庭環(huán)境有著直接關(guān)系，父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年健康危險(xiǎn)行為的影響更不容忽視。

2. 心理失衡，學(xué)習(xí)能力滯后

留守兒童的心理及其復(fù)雜，因身邊的環(huán)境限制，缺乏正確的輔導(dǎo)與監(jiān)督，讓他們的心理問(wèn)題得不到適時(shí)的疏導(dǎo)。對(duì)外界的認(rèn)識(shí)主要通過(guò)書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑，這讓他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，容易致使一方面向往物質(zhì)及其豐富的生活，另一方面又不愿為此付出努力。致使性格發(fā)展不健全，心理上存在幻想與虛度相徘徊的缺陷，從而學(xué)習(xí)能力滯后，沒(méi)有良好的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)行為受到限制。調(diào)查表明：大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、習(xí)慣不良等現(xiàn)象，這些問(wèn)題使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀。因?qū)W習(xí)成績(jī)中等偏下水平，使得他們惡性循環(huán)，自信心受挫。可見(jiàn)，心理失衡致使留守兒童學(xué)習(xí)能力滯后是其在學(xué)校面臨的困難之一。

3. 資源緊缺，師資嚴(yán)重不足

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多人認(rèn)為學(xué)校才是留守兒童接受教育的主要場(chǎng)地，家庭教育可有可無(wú)。從而讓學(xué)校在留守兒童教育方面承擔(dān)著更加重大的責(zé)任。但是受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校不管在硬件上還是在軟件上都存在資源短缺、師資嚴(yán)重匱乏等情況。應(yīng)對(duì)龐大的留守兒童隊(duì)伍無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求。此外，絕大多數(shù)家庭因“隔代撫養(yǎng)”的原因使留守兒童的教育只能側(cè)重于在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，對(duì)于校外的教育，學(xué)校無(wú)法與家庭教育相結(jié)合。同時(shí)，政府部門對(duì)于解決留守兒童問(wèn)題缺乏從根本上解決的有效措施，就留守兒童當(dāng)前的狀況還無(wú)法獲得比較有針對(duì)性的教育，因此解決留守兒童的教育問(wèn)題仍是一個(gè)強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。

在學(xué)校教育的過(guò)程中，班主任是連接學(xué)校與學(xué)生的橋梁，在中小學(xué)教育階段，班主任作為整個(gè)班級(jí)管理的組織者是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)航者。因此，班主任在整個(gè)學(xué)校教育中發(fā)揮著不可替代的作用，他們能夠影響著每一位同學(xué)的身心成長(zhǎng)，一位富有魅力的班主任可以帶領(lǐng)同學(xué)們揚(yáng)帆起航。尤其是對(duì)于留守兒童這一特殊的群體，班主任只能用自己的愛(ài)心與恒心對(duì)這些缺乏關(guān)愛(ài)、疏于引導(dǎo)的同學(xué)們挖掘他們的潛能，因材施教，致力于引導(dǎo)他們形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣留守兒童的生活才能充滿陽(yáng)光。在這幾年的班主任工作中，總結(jié)了幾點(diǎn)在留守兒童教育過(guò)程中的建議：

1.建立留守兒童專項(xiàng)檔案，用關(guān)愛(ài)去感化他們

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是人類教育的前提。班主任不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是精神小船的指引著，班主任要走進(jìn)同學(xué)們的心中，傾聽(tīng)他們的心聲。走入他們的內(nèi)心世界，了解他們的喜好，設(shè)身處地的為孩子們著想，融入到他們的圈子中去。關(guān)注他們的飲食起居冷暖，關(guān)心他們的身體健康狀況，讓同學(xué)們從心理上感受到關(guān)愛(ài)，促使他們形成良好的生活習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。從思想上改變，客服客觀條件的限制，積極向上。再者，家庭教育是不可缺失的存在，班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生家庭情況，教會(huì)同學(xué)們與家長(zhǎng)溝通得方法，學(xué)會(huì)，體會(huì)家長(zhǎng)在外務(wù)工的辛苦，使父母不在家也能建立良好的親子關(guān)系，改善留守兒童與父母的家庭關(guān)系。讓他們感受到關(guān)愛(ài)，體會(huì)生活的不易，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.增強(qiáng)興趣教育，讓留守兒童生活充滿陽(yáng)光

隨著科技的發(fā)展，很多人成了“手機(jī)控”。留守兒童也不可避免的存在這一問(wèn)題。部分留守兒童甚至存在網(wǎng)絡(luò)成癮的情況。留守兒童在日常的生活中會(huì)花大量的時(shí)間在網(wǎng)上打游戲、追劇、看小說(shuō)等。對(duì)網(wǎng)絡(luò)存在過(guò)度的依賴，用在學(xué)習(xí)上與他人交流上的時(shí)間較少。這就要求班主任在日常的教學(xué)工作中觀察同學(xué)們的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，形成特有的品格，增加自信心。從而在學(xué)習(xí)上改變不好的習(xí)慣，對(duì)待學(xué)習(xí)能夠不抵觸、不畏懼。

3.注重培養(yǎng)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

班主任在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的教與學(xué)生的學(xué)是分不開(kāi)的，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行的講授與傳遞，而學(xué)生則應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)真的與教師進(jìn)行溝通交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。那么，這就要求在教學(xué)的過(guò)程中，老師要注重對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，讓同學(xué)們自己學(xué)會(huì)去獨(dú)立思考，參與到教學(xué)中來(lái)，尋找解決問(wèn)題的方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，在課后的作業(yè)布置中要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而制定，達(dá)到讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)的探索新知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

4.關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)，鼓勵(lì)留守兒童主動(dòng)交友

因生活需要很多青壯年選擇外出務(wù)工，造成留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少與父母的溝通，體會(huì)不到被關(guān)愛(ài)，造成了他們的自卑心理，自我調(diào)節(jié)能力差等問(wèn)題。這就要求學(xué)校針對(duì)留守兒童的身心健康問(wèn)題增設(shè)心理健康課程或設(shè)立咨詢室等。為留守兒童提供素質(zhì)教育的同時(shí)，關(guān)心他們的身心健康發(fā)展。研究表明，與同伴關(guān)系相處的融洽程度會(huì)影響青少年在學(xué)校的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)情況、他人溝通能力、心理健康等。而同學(xué)相處的越融洽，就越能表現(xiàn)自己的個(gè)人魅力被同伴所接納、欣賞，其學(xué)習(xí)成績(jī)通常也會(huì)慢慢變好。對(duì)留守兒童的自信心理培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的心理承受能力，需要班主任積極主動(dòng)的走進(jìn)學(xué)生心中去，認(rèn)真去聆聽(tīng)他們的心聲，滿足他們的情感訴說(shuō)，引導(dǎo)聽(tīng)取教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，從而幫助留守兒童認(rèn)清自我、理解他人，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、主動(dòng)關(guān)心父母，改善他們因遠(yuǎn)離父母而造成的不適感，保持積極、健康的心態(tài)，形成正確的人生觀。

5.加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童

班主任只能盡力去幫助留守兒童去解決其存在的問(wèn)題，但班主任的能力是有限的，很難從根本上去解決。因此，我們?cè)谧龊帽韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)也要積極的爭(zhēng)取校外的各類教育資源，為留守兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。比如聯(lián)系校外愛(ài)心人士對(duì)校內(nèi)的留守兒童進(jìn)行身心關(guān)愛(ài)，讓他們體會(huì)到被關(guān)心，溫暖身心。努力學(xué)習(xí)，改變現(xiàn)狀。積極利用社會(huì)力量，對(duì)留守兒童共同關(guān)注，建立健全留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系，調(diào)動(dòng)一切可利用的社會(huì)資源，關(guān)愛(ài)留守兒童。致力于形成以政策為指導(dǎo)，發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)，增加就業(yè)崗位，以此減少留守兒童數(shù)量。完善社會(huì)、學(xué)校與家庭教育的結(jié)合點(diǎn)，為留守兒童創(chuàng)造出健康發(fā)展的大環(huán)境，讓他們的身心得到關(guān)愛(ài)，讓他們感受到社會(huì)、學(xué)校以及家庭對(duì)他的重視。

不管是社會(huì)還是學(xué)校對(duì)于留守兒童的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，更為重要的應(yīng)該是關(guān)注他們的身心健康發(fā)展。因此，要?jiǎng)?chuàng)新工作方式，積極組織各種有益于引導(dǎo)留守兒童身心發(fā)展的活動(dòng)，讓他們參與其中，感受被關(guān)愛(ài)，樹立自信心，充實(shí)他們的生活。為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造廣闊的空間，讓他們也可以和正常的孩子一樣健康成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉波.農(nóng)村留守學(xué)生教育管理探究[D]. 重慶： 西南大學(xué)， 2012： 22-25.

[2]趙艷杰. 農(nóng)村留守幼兒家庭教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 重慶： 西南大學(xué)， 2009： 17-20.

[3]趙蘭， 唐娟， 李科生. 留守未成年犯攻擊性與社會(huì)支持、家庭親密度和適應(yīng)性的相關(guān)研究[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志， 2011， 19（6）： 790-791.

[4]余應(yīng)筠， 敖毅，石水芳， 等. 不同類型農(nóng)村留守兒童生活事件及家庭影響因素[J]. 中國(guó)公共衛(wèi)生，2013， 29（3）：339-342.

[5]劉銜華， 燕良軾，胡義秋， 等. 留守兒童健康危險(xiǎn)行為的易感性及其與家庭環(huán)境的關(guān)系[J]. 中國(guó)兒童保健雜志，2014， 22（6）：566-568.

[6]曾雷.打工經(jīng)濟(jì)背景下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D]. 武漢： 華中師范大學(xué)， 2007：30-35.

[7]徐陽(yáng).農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D]. 上海： 華東師范大學(xué)， 2006： 37-40.

[8]張靜，田錄梅， 張文新. 同伴拒絕與早期青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：同伴接納，友誼支持的調(diào)節(jié)作用[J]. 心理發(fā)展與教育，2013， （4）： 335-360.

（作者單位：凱里學(xué)院附屬中學(xué)，貴州 凱里 556011）