康惠玲

摘 要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生認(rèn)知能力，語言駕馭能力的培養(yǎng)，有著不可忽視的作用，在小學(xué)教學(xué)改革不斷深入的背景下，通過多元化的方式，實現(xiàn)語文教學(xué)效果的提高，是非常必要的。文章從幾個方面對這個問題進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);必要性;運(yùn)用策略

一、 信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一） 信息教學(xué)方法的應(yīng)用能夠凸顯學(xué)生主體地位。如今教學(xué)過程中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師在課堂上可以作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們能夠擁有主動學(xué)習(xí)的熱情和能力，而不是一味的強(qiáng)制灌輸，一味的自我陶醉。教育信息化的實現(xiàn)，是傳統(tǒng)死板的課堂環(huán)境變得活潑，能夠很好的解決上述問題，在凸顯了學(xué)生主體地位的同時，還有效的提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于平等、和諧、活潑的新課堂環(huán)境的建立。

（二） 信息可以更好幫助教師的因材施教，優(yōu)化其教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，教師所面臨的主體是學(xué)生，而學(xué)生本身存在個體差異性，在接收能力，認(rèn)知能力等各個方面都不同，從學(xué)生的特點出發(fā)，秉持因材施教的原則，才能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而目前小學(xué)語文課堂上教師精力有限，教學(xué)上顧此失彼的現(xiàn)象不乏多見，課堂效率不高。而信息技術(shù)的引入，能夠最大限度緩解這個問題，在有限的時間內(nèi)，豐富課堂內(nèi)容，教師授課方式也更加多元化，能夠滿足不同層次的學(xué)生需求，這也恰恰與因材施教的原則相符合，同時也使教學(xué)方法更加科學(xué)化、直觀化。

二、 信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 信息技術(shù)在拼音教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)語文教學(xué)中，拼音是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生有效掌握拼音的用法、讀法，對于學(xué)生日后的認(rèn)字能力、閱讀能力都有幫助。但是這個階段的學(xué)生在剛剛接觸拼音的時候，很難馬上掌握要領(lǐng)。信息技術(shù)的引入，可以很好的解決這個，它使拼音教學(xué)更加形象、生動。將抽象的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)教學(xué)，教學(xué)效果非常顯著。 比如：“zhe”這個音節(jié)的教學(xué)，教師需要將聲母“zh”和韻母“e”的課件在課前做好，授課時，首先展示“e”，然后在展示小女孩舉著“zh”走到“e”旁邊的畫面，教會小學(xué)生聲母“zh”和韻母“e”組到一塊可以拼出一個“zhe”。最后，連貫的將這個動畫場面播放幾遍，同時帶領(lǐng)學(xué)生讀聲母“zh”和韻母“e”，著重強(qiáng)調(diào)聲母“zh”發(fā)音需要翹舌，而讀韻母“e”的時候需要聲音洪亮。兩個部分的連讀要連貫，快速。在邊講解邊展示畫面的過程中，幫助學(xué)生簡單的掌握拼讀要領(lǐng)。

（二） 信息技術(shù)在學(xué)生認(rèn)識字教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)階段，認(rèn)字是主要的教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)在小學(xué)生認(rèn)字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)噓聲對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時也有利于基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的整合，學(xué)生通過這樣新鮮的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)漢字的同時，想象力、邏輯思維能力都會得到拓展。如：小學(xué)語文生字中有很多音同形不同的漢字，其中“坐”和“座”就是一對這樣的詞，從字意方面理解，連個字之間有著明顯的卻別，但是對于小學(xué)生來說，很容易將這兩個字混淆。為了能夠加深這兩字在學(xué)生腦海中的印象，教師可以利用多媒體課件，將這兩個字的比劃用動態(tài)的形式展出，然后將其不同的部分用紅色書寫，同時教師應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)錯位的部分，進(jìn)而實現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)的目的。

（三） 信息技術(shù)在批改、評閱作文中的應(yīng)用。以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對學(xué)生的作文進(jìn)行修改評判。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。如：進(jìn)行作文批改時，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進(jìn)行點評、修改，學(xué)生在自己的電腦上也可以同時看到。在運(yùn)作過程中，教師可充分利用Word 的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對文章進(jìn)行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評閱的較高境界。

（四） 信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。借助信息技術(shù)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，消除與教師之間的距離感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會提升。如：《春天的色彩》一課，教師課前制作多姿多彩的多媒體課件，將蒲公英、油菜、花朵都融入春天的景象中。在進(jìn)行授課之前，首先播放配有音樂的多媒體課件，教師泛讀課文，學(xué)校一邊聽課文，一邊欣賞多媒體課件中春天的景象，進(jìn)而逐漸進(jìn)入春天美好的情境中感受大自然，進(jìn)而更好的理解課文中的詞句。在教師泛讀之后，學(xué)生自己默讀，將不理解的詞句標(biāo)注出來，教師進(jìn)行解答，還可讓學(xué)生將自己喜歡的句子和詞語記錄下來，在下一次閱讀的訓(xùn)練的時候，教師檢查。很多學(xué)生會將“春姑娘紡出的線，輕輕的落在地上，沙沙沙”這句記錄下來，認(rèn)為這句寫的非常美妙，準(zhǔn)確，形象。這樣不僅僅提高課堂教學(xué)效果，也能夠更好的進(jìn)行閱讀積累。

（作者單位：甘肅省隴西縣園藝小學(xué)，甘肅 定西? 748100）