孫曉慧，栗 玲

(天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅天水 741001)

同伴交往是發(fā)展兒童社會性和幫助他們社會化的一個非常重要的途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：教師應(yīng)努力幫助孩子們提高與其他人的溝通技巧[1]。已有研究表明，兒童成年后的社會行為與幼兒的社會交往能力之間存在著高度的正相關(guān)關(guān)系，具有社會交往障礙的問題兒童在未來會有較高的青少年犯罪率[2]。所以，幫助孩子提高人際交往能力成為了幼兒園日常教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，尋找有效的提高幼兒同伴交往能力的訓(xùn)練方法也就相應(yīng)成為各方研究者熱心探求的熱點話題的之一。

幼兒集體舞是指由許多幼兒參加的舞蹈形式，它有一定的隊形變換，有歡快的音樂伴隨，是強調(diào)幼兒彼此之間情感交流的一種集體性舞蹈。它的特點是:動作簡單、隊形變化豐富整齊、人人參與,使幼兒獲得愿意交往、善于合作、遵守規(guī)則、大膽創(chuàng)造等品質(zhì)，從而提高幼兒的同伴交往能力[3]。幼兒集體舞作為幼兒園開展藝術(shù)活動的重要組織形式，也是幼兒喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，在促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展方面具有獨特的作用。

綜合考察幼兒同伴交往各個方面發(fā)展情況的實證研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外專家學(xué)者，他們在研究幼兒同伴交往對策中重點是如何在家庭教育或?qū)ｉT的道德教育課程中進行良好交往行為的培養(yǎng)，關(guān)于幼兒舞蹈教育方面應(yīng)注意的事項顯得鳳毛麟角。Harris(2000)指出，教師在幼兒的同伴交往中起著重要的作用，因為教師擁有權(quán)利，承擔責任，他們控制著整個幼兒群體[4]。Lei chang研究發(fā)現(xiàn)：教師的思想和行為直接影響課堂環(huán)境的創(chuàng)造，進而在兒童同伴交往中發(fā)揮一定的作用[5]。就研究方法來看，由于受條件限制，以往的研究大多都從理論上對幼兒同伴交往進行分析，多采用非參與的方式去觀察和測量幼兒的同伴交往能力，使得研究結(jié)果容易脫離幼兒實際情況，造成可操作性不強的弊端[6]。本研究側(cè)重從實踐上進行研究，通過幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中引入同伴交往主題的集體舞，探討幼兒舞蹈是否能夠有效地促進4-5歲兒童的同伴交往能力，并為幼兒舞蹈教師提供一些教育建議，豐富幼兒教師在舞蹈教學(xué)中開展幼兒同伴交往的活動策略。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

兒童期是兒童各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是4-5歲最為特殊，它是兒童同伴交往能力提升的敏感期。因此，本研究將4-5歲的中班幼兒作為實驗的研究對象。本研究選擇了廊坊市安次區(qū)的一所著名的民辦幼兒園，隨機選擇了一個中班，將一個班的24個幼兒隨機分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組(見表1)。

表1 幼兒同伴交往能力測量對象基本情況

(二)研究方法

1.文獻法

根據(jù)研究目的和內(nèi)容的需要，在研究過程中通過查閱大量期刊雜志以及部分相關(guān)理論書籍，由此了解國內(nèi)外學(xué)者研究的理論、方法及前沿水平，為本論文的研究、分析提供理論依據(jù)。

2.問卷法

問卷法可以將幼兒交往能力的發(fā)展狀況直觀科學(xué)的展現(xiàn)在我們面前，本研究通過采用張元(2002)所制定的《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》對實驗組以及照組幼兒同伴交往能力的實際情況進行填寫，來探究集體舞的學(xué)習(xí)對幼兒同伴交往能力提升的作用是否明顯。

3．實驗法

實驗法在本研究中貫穿始終，是本研究的主要方法。在研究中，在實驗組幼兒原有日?；顒雍驼n程中加入系統(tǒng)的集體舞學(xué)習(xí)活動；對照組幼兒則不變，按照原有的課程進行日常的教學(xué)。通過對照組和實驗組在實驗前后的測量進行對比，探索交往主題的集體舞是否有效促進幼兒同伴交往能力發(fā)展。對于本次實驗中，無關(guān)變量的控制進行一下說明：

(1)實驗選擇同一個班級幼兒進行實驗，本班24人隨機分為兩組，選擇的同一個班級可以避免幼兒之間接受的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的差異對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾；而隨機分配被試可以幫我們?nèi)コ裏o關(guān)因素的影響。

(2)主試的控制。參加前測、后測的被試和問卷填寫者保持不變。

4．數(shù)理統(tǒng)計法

本研究采用SPSS19.0進行問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，來觀測幼兒同伴交往能力的變化情況。

(三)研究活動的流程

1．研究階段設(shè)計

本教學(xué)實驗研究經(jīng)歷了三個階段，即準備階段、教學(xué)實踐階段和后期評價階段。

2017年7月的第一周是第一階段的籌備階段。開始設(shè)計集體舞教學(xué)活動的細節(jié)，與此同時，為了解隨機分配的兩組幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀，筆者通過使用量表對兩組幼兒的同伴交往能力分別進行測量。

第二階段是教學(xué)實踐階段。從2017年7月到2018年1月，每周進行1次集體舞的學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)90分鐘，共學(xué)習(xí)8個集體舞。通過在學(xué)習(xí)集體舞的過程中促進實驗組幼兒同伴交往能為的發(fā)展。

在活動進行6個月時，進入第三階段，于2018年1月底，在最后一個集體幼兒舞蹈結(jié)束后，研究人員將《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》發(fā)給幼兒班的班主任，讓教師根據(jù)現(xiàn)階段兒童的實際情況填寫此量表。通過對兩組同班兒童的后測結(jié)果，對第二階段的教育效果和教學(xué)實踐進行測試，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)并提出教育建議。

2．集體舞的選擇

(1)遵循原則

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近幼兒的生活，選擇幼兒能夠感興趣的事物進行教學(xué)?？紤]到幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特征，本次實驗所開展的集體舞主題的選擇遵循了如下三個原則：主題交往化原則、動作生活化原則、動作層級化原則。

(2)集體舞的曲目選擇

通過參考張元(2002)所制定的《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》測量維度以及在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，選擇了適合中班幼兒年齡的8個集體舞開展實驗：《拉個圓圈走走》、《玩具熊》、《說句悄悄話》、《表情秀》、《快樂寶貝》、《十一點半》、《大家來照相》、《我可喜歡你》。其中《表情秀》、《拉個圓圈走走》的主要內(nèi)容是體現(xiàn)幼兒能夠和不同的朋友玩耍，這屬于親社會行為維度；《我可喜歡你》、《快樂寶貝》的集體舞表達了孩子們渴望融入同伴，被集體接納，被朋友認同的需求，屬于社交障礙維度；《說句悄悄話》、《玩具熊》主要通過肢體動作和歌詞中的語言來表達自己的想法和態(tài)度，屬于語言和非語言交往能力維度；《十一點半》、《大家來照相》是主動交流，接納別人，屬于社交主動性維度。

3．研究實踐過程

研究實踐的階段是從2017年7月—2018年1月，每周1次集體舞學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)90分鐘，共學(xué)習(xí)8個集體舞。活動共計6個月，于2018年1月底結(jié)束。時間安排如表2。

表2 集體學(xué)習(xí)活動時間安排表

二、實驗結(jié)果與分析

本研究主要以量化的方式對幼兒的同伴交往能力進行終結(jié)性評價，采用兩個組的幼兒在《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》的前后測的對比數(shù)據(jù)來證實舞蹈對幼兒同伴交往能力的影響。

(一)實驗組與對照組幼兒同伴交往能力的前測差比較

本研究中的實驗對象共24人，分別是實驗組的12名幼兒和對照組的12名幼兒，通過使用《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》教師在實驗前和實驗后對所有兒童進行測試，本次實驗前測完成了24份量表，其中量表的有效率為100%。筆者對實驗研究的24名幼兒原始分數(shù)進行了整理說明，具體結(jié)果見表3(M是幼兒同伴交往能力各維度的平均得分，SD是標準差，t是檢驗做出的檢驗值，p是代表其差異是滯具有顯著性，表4-6相同)。

在此說明，本次測量結(jié)果計算取分采用反向計分，即產(chǎn)生的結(jié)果分數(shù)越高，證明其的社會交往能力越低，反之，產(chǎn)生的結(jié)果分數(shù)越低，證明其的社會交往能力越高。

表3 對照組與實驗組幼兒同伴交往能力前測均值差異比較(n=24)

(二)對照組幼兒的同伴交往能力的測試前和測試后的差異比較

從2017年7月開始，在幼兒園原有課程不變的前提下，采用《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》進行了預(yù)測試。在實驗的控制下，保證對照組兒童的日常生活活動和課程不受干擾。到2018年1月底，對照組再次采用該量表進行測試。表4顯示了前后之間的差異。

根據(jù)表4，我們可以看到，這6個月前后，對照組的幼兒在他們一日生活各種活動都不變的基礎(chǔ)上，前后測中四個維度的能力發(fā)展情況雖有輕微變化但基本持平，p值分別為0.858，0.934，0.262和0.608，p值均全部大于 0.05，證明無明顯差異。

表4 對照組幼兒同伴交往能力前測和后測差異的比較(n=12)

表4顯示，對照組的兒童因沒有交往主題舞蹈的干預(yù)，其同伴交往能力的總體發(fā)展沒有發(fā)生很大變化。

(三)實驗組幼兒同伴交往能力的測試前后差異比較

實驗組的幼兒在他們一日生活各種活動和課程都不變的基礎(chǔ)上，加入交往主題的集體舞學(xué)習(xí)活動，通過訓(xùn)練6個月的干預(yù)后，表5顯示了實驗組的前測與后測的之間的差異。

表5 實驗組幼兒同伴交往能力前后測差異比較(n=12)

從獨立樣本的后測結(jié)果t檢驗可以看出，實驗組兒童親社會行為的前測和后測可以看到明顯的差異，并且其測試后的得分均顯著高于測試前。(t=3.284,p=0.003)。語言與非言語交際能力的差異也有顯著性，其后測高于測試前。(t=3.037,p=0.006)。社會障礙的發(fā)展有顯著性差異，幼兒后測得分高于測試前。(t=2.342,p=0.029)。社交主動前后的對比也有顯著性差異，幼兒后測得分高于測試前(t=2.219,p=0.037)。

從表5可以發(fā)現(xiàn)p值均小于0.05，所以，我們可以證明通過集體舞活動的干預(yù)，實驗組幼兒在測試前與測試后，其人際交往能力有明顯提高，四個維度均有顯著的提升。

(四)實驗組幼兒和對照組幼兒其同伴交往能力在測試后得分的差異比較

經(jīng)過6個月的實驗研究，為了證明集體舞是否對孩子的同伴交往能力有顯著影響，班級老師再次使用張元的《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》對兩組活動后的兒童進行了測試。結(jié)果如表6所示。

表6 實驗組和對照組幼兒同伴交往能力后測得分的差異比較(n=24)

從表6中能夠看到，通過六個月的實驗干預(yù)后，兩組幼兒在四個維度中的后測分數(shù)相比，都出現(xiàn)了顯著的差異。其中親社會行為的差異最為顯著，實驗組的增長幅度比對照組大(t=3.824,p=0.002)。語言和非語言交往能力的維度出現(xiàn)了顯著性差異，實驗組幼兒的親社會化行為得分的提高明顯高于對照組(t=3.039,p=0.005)。社交障礙維度的兩組的后測結(jié)果也同樣具有顯著的差異(t=2.432,p=0.029)。在社交主動性發(fā)展方面依然存在顯著差異，實驗組幼兒能力的増長高于對照組幼兒能力的増長(t=2.129,p=0.030)。其中親社會化行為和語言和非語言交往能力的p值不僅小于0.05而且小于0.01，證明實驗組和對照組在這兩個維度中，有更加極其顯著的差異。

(五)小結(jié)

由于在實驗前測得實驗組與對照組幼兒的同伴交往能力水平 t 檢驗結(jié)果顯示兩組無顯著性差異( P > 0. 05) ，表明實驗組幼兒和對照組幼兒在社會性發(fā)展程度上水平相當，而在實驗后測得的結(jié)果顯示，兩組幼兒具有顯著性差異。因此，兩組幼兒社會性發(fā)展差異的產(chǎn)生可歸結(jié)為是實驗自變量——集體舞蹈學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

在實驗開始前，使用量表對兩組幼兒進行測試，證實實驗組和對照組兩組幼兒在同伴交往能力的總分及四個維度的得分上均無差異性，p 值都保持在 0.7 左右。而在經(jīng)過6個月的集體舞教學(xué)實驗后，實驗組幼兒的同伴交往能力與對照組幼兒的同伴交往能力有明顯差異，且實驗組幼兒的得分明顯高于對照組幼兒，其p 值小于0.05。因此，可以得出幼兒的同伴交往能力可以通過集體舞學(xué)習(xí)活動的干預(yù)得到顯著提高。因此本研究得出以下結(jié)論：

1.集體舞學(xué)習(xí)對提高4-5 歲幼兒同伴交往能力發(fā)展是有效的

幼兒集體舞學(xué)習(xí)作為促進幼兒同伴交往能力的一種方式，對提高 4-5歲幼兒社會性同伴交往能力的效果是顯著的。經(jīng)過幼兒集體舞學(xué)習(xí)后，研究對象實驗組幼兒的同伴交往能力得到顯著提高，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，與對照組幼兒測量結(jié)果存在顯著性差異。而在此期間，兩組幼兒的幼兒園日?；顒雍图彝ド罹鶡o較大變動，因此我們可以確定通過集體舞的學(xué)習(xí)能夠使4-5歲幼兒的同伴交往能力得到提高。

2. 4-5歲兒童的同伴交往能力在不斷提高，幼兒園階段是其快速發(fā)展的時期

對照組的幼兒在沒有進行集體舞實驗干預(yù)的情況下，盡管前測和后測結(jié)果檢驗差異并不是特別明顯，但總的來看其同伴交往能力仍呈上升趨勢，因此我們要抓住幼兒同伴交往能力的關(guān)鍵期，及時通過教育方式促進其能力的發(fā)展。

(二)建議

1.從理論上講，對幼兒進行集體舞學(xué)習(xí)，完全符合幼兒同伴交往能力發(fā)展的原理；從實踐上看，合理進行幼兒集體舞方面的學(xué)習(xí)，對提高幼兒同伴交往能力上是有效的。而集體舞又是幼兒喜歡的一種活動方式，因此值得在幼兒園進行推廣。在集體舞學(xué)習(xí)中，他們能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景所賦予的角色，堅持和鞏固角色意識，以及合作意識，大家齊心協(xié)力完成一個舞蹈作品，它能夠有助于改善幼兒間的人際交往；有助于幼兒友誼的建立。

2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以及4-5歲幼兒身心發(fā)展的特點，在設(shè)計情景幼兒集體舞的選取上應(yīng)遵循上述的三個原則，分別是：主題交往化原則、動作生活化原則、動作層級化原則。從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，貼近幼兒生活實際，選擇幼兒能夠感興趣的事物進行教學(xué)，鼓勵所有兒童共同參與創(chuàng)編，真正使孩子可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而調(diào)動孩子學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，使每一個兒童都可以用語言或肢體來表達自己的想法。因此可以通過集體舞的學(xué)習(xí)促進幼兒的同伴交往能力的發(fā)展。

3.從實驗結(jié)果總體來看，集體舞的學(xué)習(xí)可以有效地促進幼兒的同伴交往能力，因此應(yīng)該推廣幼兒集體舞教育，增加幼兒同伴交往類集體舞的學(xué)習(xí)。幼兒園教師也應(yīng)該在潛移默化中使幼兒明白合作是一種值得提倡生活態(tài)度，為兒童在今后的學(xué)習(xí)中，能與他人相處良好，善于與他人合作打下良好的基礎(chǔ)。我們要重視幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)，無論是家長還是幼兒園，必須抓住幼兒同伴交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，采取適當?shù)姆椒?，盡早對幼兒進行教育，以促進兒童同伴交往能力能夠得到好的發(fā)展。

4.高等師范類院校和?？朴讕熍嘤?xùn)類學(xué)校都應(yīng)開設(shè)幼兒舞蹈專業(yè)類課程，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師奠定更扎實的基礎(chǔ)。并且開設(shè)學(xué)前教育的高校要對師范生的舞蹈課程給予足夠的重視，盡快打造出專業(yè)規(guī)范的舞蹈教室以適應(yīng)新時代幼兒舞蹈教學(xué)的迫切需求。

這也許向我們提供了另一個審視德育和美育的新角度。在實際的教學(xué)中，人們常把對幼兒的德育和灌輸聯(lián)系在一起。其實不然，幼兒德育不等于教師家長的灌輸，它同樣也是一種藝術(shù)，需要美的形式。如若德育能以美的形式為先導(dǎo)，即幼兒教師在教學(xué)中努力把抽象的理念化為具體可感的形象，使幼兒在感受這些和諧、富有節(jié)奏的形象時不知不覺地完成從“感性”到“理性”的飛躍；同樣，如若給美育的過程添加點“德育色彩”，則更有助于幼兒在美育過程中反思遷移所學(xué)的內(nèi)容，從而對將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的促進作用，讓幼兒獲得更深層次的審美享受。