摘 要：教育部制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》首次把學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容列入課程標(biāo)準(zhǔn)。本次改革不僅直接提升了育人質(zhì)量，而且也增強了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在考評中發(fā)揮了切實的作用，促進教、學(xué)、考、評的有機結(jié)合?；诖?，筆者對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的5個水平與核心素養(yǎng)4個關(guān)鍵表現(xiàn)的對應(yīng)關(guān)系進行分析。在分析學(xué)業(yè)質(zhì)量水平內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特征，并提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對語文考評的啟示。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1 語文核心素養(yǎng)下高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“語文核心素養(yǎng)”，并從4個方面對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)作出了說明，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這4個要素是對語文課程立德樹人總目標(biāo)的具體化和結(jié)構(gòu)化。

為了使語文核心素養(yǎng)外顯化，凸顯其可觀察、可評價、可測量等特征，新課標(biāo)圍繞語文核心素養(yǎng)制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在不同的課程學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的身心變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其中包括形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量分成5個級別的水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一和水平二是必修課程要達到的要求，其中水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的評價依據(jù);學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三和水平四是選擇性必修課程要達到的要求，其中水平四是高校招生考試的錄取依據(jù);水平五則是選修課程要達到的要求，是為對語文課程更有興趣的學(xué)生設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)將語文核心素養(yǎng)的4個關(guān)鍵表現(xiàn)與學(xué)生的語文學(xué)業(yè)五大水平表現(xiàn)融合統(tǒng)一，為高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價提供了全面的宏觀思維導(dǎo)向。

通過分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的5個水平與核心素養(yǎng)4個關(guān)鍵表現(xiàn)的對應(yīng)關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)：

在“語文建構(gòu)與運用”中，必修課程學(xué)習(xí)要求主要側(cè)重于對學(xué)生的積累與語感的考查。要求學(xué)生在有積累意識的基礎(chǔ)上養(yǎng)成積累習(xí)慣，在學(xué)會運用語言的前提下依據(jù)預(yù)感發(fā)現(xiàn)并糾正運用過程中的問題;在選擇性必修學(xué)習(xí)要求中，主要關(guān)注學(xué)生在掌握語言運用規(guī)律的基礎(chǔ)上進行語文學(xué)習(xí)實踐;選修階段，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生對各類作品的感悟和理解，在具體的語境中結(jié)合自己的積累實現(xiàn)口頭和書面的溝通。通過分析，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)不再機械地考查學(xué)生對語文知識的掌握，更側(cè)重于積累與語感、整合與語理、交流與語境。

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中5個水平所對應(yīng)的第二個語文核心素養(yǎng)是“思維發(fā)展與提升”?！八季S發(fā)展與提升”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文以后，形象思維、創(chuàng)造思維、發(fā)現(xiàn)思維等得到提升與發(fā)展的過程。在這個提升和發(fā)展的過程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)主要包括在理解語言和表達兩個方面。在語言理解上，注重對學(xué)生綜合運用所獲知識能力的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在表達上，從水平一到水平五，由表達明確完整到表達準(zhǔn)確、深刻、靈活。語言是思維的外殼，語言的運用和思維的發(fā)展是同步的。因此，新課標(biāo)開始關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)中思維的深刻性、準(zhǔn)確性、批判性和創(chuàng)新性。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為高中語文核心素養(yǎng)之一，是指在高中語文學(xué)習(xí)實踐、生活實踐中，學(xué)生作為審美主體鑒賞、評價、創(chuàng)造美的能力與品質(zhì)。在相對應(yīng)的5個學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中，前3個水平只在整體欣賞文學(xué)作品方面作出要求，但不同水平存在一定的水平差，如“有意識欣賞文學(xué)作品”和“喜歡欣賞文學(xué)作品”是兩個明顯的水平差。后2個水平則要求學(xué)生嘗試去創(chuàng)作文學(xué)作品、培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作的興趣。在具體的語文教學(xué)中體現(xiàn)為，學(xué)生閱讀和鑒賞優(yōu)秀作品、體驗審美情趣，學(xué)會用語言評價美和創(chuàng)造美，逐漸形成自覺的審美意識和審美能力。

“文化傳承與理解”是指在運用語言的具體情境中，學(xué)生能傳承、積淀中華優(yōu)秀文化，逐步形成理解中華文化的能力。“文化傳承與理解”所對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要強調(diào)學(xué)生對文化的理解意愿、文化的感受體驗、文化應(yīng)用遷移到新情境中的水平，具體表現(xiàn)為學(xué)生對文化的興趣、是否主動梳理文化內(nèi)容等。這一要素涉及整合、概括、探究、應(yīng)用的層面。

2 語文核心素養(yǎng)下高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特征

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是把語文學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的、可測量的目標(biāo)細則，具有層次性、綜合性、關(guān)聯(lián)性和指導(dǎo)性的特征。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的層次性主要體現(xiàn)在不同級別水平的描述。如在積累方面，水平一關(guān)注學(xué)生積累的意識，水平二強調(diào)學(xué)生積累的習(xí)慣。積累在不同水平的層次性說明不同層次的水平對學(xué)生的要求不同，而不同的要求就體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的層次性。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的特征之二是綜合性。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)界定“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”指出，語文核心素養(yǎng)中包含語言知識、情感態(tài)度、價值觀等要素，但這些要素不是線性排列，而是由諸要素構(gòu)成的語文能力及其品質(zhì)的綜合體。由于核心素養(yǎng)是一個綜合性的整體，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也帶有明顯的綜合性。綜合性主要體現(xiàn)在兩個方面：每一級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平都包含著語文核心素養(yǎng)的四要素，是對這四要素整體而系統(tǒng)的描述;課程標(biāo)準(zhǔn)并不是單對學(xué)生的某一方面的核心素養(yǎng)進行評價，而是對學(xué)生在具體情境中核心素養(yǎng)的整體表現(xiàn)進行評價。

語文核心素養(yǎng)豐富了高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)涵，使學(xué)業(yè)質(zhì)量水平更具有指導(dǎo)性和可操作性。指導(dǎo)性是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的又一特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)中5個可量化的級別水平使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在考評中發(fā)揮主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教、學(xué)、考、評有機結(jié)合。例如，在選擇性必修課程學(xué)習(xí)要求中，強調(diào)學(xué)生“能憑借語感推斷結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的語句的意思，能體味重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用”。這條表述不直接考查語法知識，而是考查學(xué)生對語句意思的掌握，將考生內(nèi)在品質(zhì)外顯化。

3 語文核心素養(yǎng)下高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對考評的啟示

2017年的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了“高中語文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的五級水平，既是教師開展日常教學(xué)設(shè)計和進行評價的重要依據(jù)，也是語文各類考試的命題重要依據(jù)”。圍繞語文核心素養(yǎng)制定的高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也為語文課程考評提供了新的啟示。

選用多樣靈活的評價方式，有效區(qū)分語文考試測評性質(zhì)。過程性評價、終結(jié)性評價、定量評價、定性評價等各類評價方式的靈活運用，使不同性質(zhì)的語文考試更具針對性。首先，由于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是檢測學(xué)生素養(yǎng)水平的重要尺度，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就成了考試測評的命題依據(jù)。不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評價指標(biāo)不同，所以要依據(jù)不同水平運用多樣評級方式。其次，評價結(jié)果除了用分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)外，還可觀察學(xué)生平時的表現(xiàn)來描述其語文學(xué)習(xí)情況，可采用成長檔案袋的方式來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就避免了語文考試的片面性，增強了語文考試的靈活性。

注重評價主體的多元性，搭建展示考生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的平臺。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出引導(dǎo)語文課程更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，力圖達到教學(xué)和考評在目標(biāo)和內(nèi)容上的一致，側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生也是語文考評的主體。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)還提倡，在需要的情況下，教師的評價和學(xué)生評價要與家長及外來人員的評價相結(jié)合。評價主體的多元化使學(xué)生的學(xué)業(yè)成就得到更多的關(guān)注。

綜合發(fā)揮考評的多種功能，全面落實考生語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升是在具體情境中才能表現(xiàn)出來的，只有創(chuàng)設(shè)具體題目情境，才能綜合發(fā)揮考評的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能。例如，在考試中設(shè)置兩個相類的情景，依據(jù)學(xué)生對兩個情景的識別、重組新情境的能力，劃分學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的等級，發(fā)揮評價的甄別、選拔等多種功能?？偠灾瑒?chuàng)設(shè)具體題目情境的語文命題思路既達到了考評學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)、必備品質(zhì)的目的，也發(fā)揮了考評的選拔、檢查等多種功能，能夠全面提升考生的語文核心素養(yǎng)。

相信經(jīng)過實踐，圍繞語文核心素養(yǎng)建立起來的高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能真正促進教、學(xué)、考、評的統(tǒng)一，依據(jù)高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行的考試評價能被廣大教師認(rèn)識、接受。

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作者簡介：苗煥玲（1995—），女，山西朔州人，聊城大學(xué)文學(xué)院碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。