摘 要：在我國(guó)國(guó)民教育體系當(dāng)中，語(yǔ)文是重要的科目之一。它關(guān)系著我國(guó)民族文化的振興以及文化軟實(shí)力的提高，是我國(guó)建設(shè)文化自信的重要基礎(chǔ);同時(shí)也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的影響。本文所探討的主要內(nèi)容是淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中所產(chǎn)生的重要影響，以及在發(fā)展過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題和相關(guān)決策措施。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué);重要性

0 引言

語(yǔ)文是我國(guó)國(guó)民教育內(nèi)容當(dāng)中重要的科目之一，不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，同時(shí)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展也有著重要的作用，所以我們必須要大力發(fā)展語(yǔ)文教育。作文是語(yǔ)文教育中一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文作文可以體現(xiàn)一名學(xué)生在語(yǔ)文上的綜合素養(yǎng)，反映出該學(xué)生的思想價(jià)值觀念，同時(shí)作文教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而要想提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)就必須要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累相關(guān)的寫(xiě)作素材，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)各大名家的寫(xiě)作方法以及手段，從而不斷拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野。寫(xiě)作相對(duì)于語(yǔ)文其他部分而言，更能夠考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，尤其是邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)言組織能力。所以，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須要牢牢抓住語(yǔ)文閱讀這一環(huán)節(jié)，不斷提高小學(xué)生的閱讀量，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，豐富他們語(yǔ)文知識(shí)的積累。

1 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作教學(xué)融合的原因

當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，把寫(xiě)作文當(dāng)成一件頭疼的事情，許多剛進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)作文采取排斥的態(tài)度。這主要是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作文是一件很困難的事情，而且還有字?jǐn)?shù)要求和內(nèi)容限制。小學(xué)生在語(yǔ)文考試中，有的學(xué)生因?yàn)樽魑碾y寫(xiě)，甚至直接留白，不寫(xiě)作文。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合，可以有效地改變目前的發(fā)展現(xiàn)狀，提高小學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣，降低寫(xiě)作的難度。而且把語(yǔ)文課外閱讀同寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)可以同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。課外閱讀在難度上比較低，同時(shí)內(nèi)容十分豐富，符合小學(xué)生這一時(shí)期的心理特征，因此學(xué)生在面對(duì)閱讀時(shí)不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理。學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀訓(xùn)練，掌握更多的閱讀方法與寫(xiě)作方法，在閱讀與寫(xiě)作方面不斷地提升，同時(shí)也會(huì)提高自身的語(yǔ)文成績(jī)。教師通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以脫離課堂的限制，在課下給學(xué)生分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)也積累了寫(xiě)作素材。教師在課堂上也可以多給學(xué)生介紹寫(xiě)作的方法，幫助學(xué)生快速地掌握寫(xiě)作思路及技巧，在較短的時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生畏懼作文的狀況。學(xué)生自己也可以通過(guò)課下的大量閱讀，開(kāi)闊自身的視野，從書(shū)籍中了解更多不一樣的世界。事實(shí)證明，多閱讀無(wú)論是對(duì)以后的學(xué)習(xí)還是工作都會(huì)起到重要作用。在對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練方面，教師應(yīng)更多以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極參與課堂，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)方法才會(huì)更加牢固，而且還可以提高課堂效率。[1]

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的相關(guān)手段

2.1 從小學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)

教師在把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的興趣作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。要合理地分配每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間。首先在課堂的前幾分鐘選取一個(gè)小故事，或者是寓言童話，提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心;然后把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓小組之間相互探討;最后再讓學(xué)生自己進(jìn)行自由創(chuàng)作，寫(xiě)自己感興趣的事物，可以寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好，寫(xiě)家人，寫(xiě)身邊剛剛發(fā)生的事情等。教師可以先降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，在寫(xiě)作篇幅以及內(nèi)容上由易到難，等學(xué)生適應(yīng)一段時(shí)間后再增加字?jǐn)?shù)。同時(shí)，教師也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)每次作文寫(xiě)得較好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于其他同學(xué)老師也要給予鼓勵(lì)。教師在課下可以給學(xué)生布置一些自由寫(xiě)作的小任務(wù)。比如讓學(xué)生選擇自己最喜歡的小故事進(jìn)行擴(kuò)編或者是重編，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;或者是讓學(xué)生把生活中印象最深刻的事情記錄下來(lái)，讓他們以日記或者是周記的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而不斷地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生從短篇的文章中可以逐漸找到寫(xiě)作的自信，不再畏懼寫(xiě)作，敢于大膽地創(chuàng)作自己的文章。[2]

2.2 在課外閱讀當(dāng)中教師應(yīng)該傳授寫(xiě)作方法

在課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該把握好課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，要在課外閱讀的基礎(chǔ)上分析該閱讀中所體現(xiàn)的寫(xiě)作方法和手段，并且讓學(xué)生掌握。比如教師在《吹泡泡》以及《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》兩課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)分析課文，讓學(xué)生了解《吹泡泡》是作者冰心回憶自己小時(shí)候玩吹泡泡的游戲，表達(dá)了作者對(duì)童年時(shí)代快樂(lè)生活的留戀之情。另一篇是通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。學(xué)生通過(guò)閱讀可以在最短的時(shí)間找到文章的主旨大意。[3]同時(shí)也通過(guò)將這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，介紹文章當(dāng)中使用的寫(xiě)作方法，并通過(guò)舉例教會(huì)學(xué)生如何在自己的作文當(dāng)中運(yùn)用此方法。在學(xué)習(xí)完這兩篇課文之后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出閱讀這兩篇課文之后的讀后感，或者是以這兩篇課文為模板，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己和父母之間的一些故事，表達(dá)自己的情感。通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，幫助學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作方式，更好地運(yùn)用到作文寫(xiě)作中。

2.3 積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

增加學(xué)生的閱讀量，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要基礎(chǔ)，所以，教師要為學(xué)生閱讀提供閱讀場(chǎng)所，營(yíng)造閱讀氛圍。教師可以每周抽出一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書(shū)籍，或者是在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角。班級(jí)內(nèi)部每學(xué)期都可以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，在教室后面建立閱讀學(xué)習(xí)區(qū)，讓學(xué)生分享出自己最喜歡的書(shū)籍，相互之間交流閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師還可以給學(xué)生布置一些課外的閱讀任務(wù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)QQ建立讀書(shū)興趣小組，或者是利用相關(guān)閱讀軟件讓學(xué)生每天閱讀并在軟件上每天打卡，起到監(jiān)督和督促的作用。教師也可以給學(xué)生推薦較好的書(shū)籍，給不知道看什么書(shū)的學(xué)生提供建議，當(dāng)然也可以讓學(xué)生購(gòu)買自己喜愛(ài)的書(shū)籍，通過(guò)不斷閱讀，提高自身的閱讀量，積累大量的寫(xiě)作素材。同時(shí)每學(xué)期末班級(jí)都開(kāi)展“讀書(shū)比一比”的活動(dòng)，給本學(xué)期讀書(shū)最多的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀以及豐厚的獎(jiǎng)品，以此激勵(lì)學(xué)生課下大量閱讀。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，有利于增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀能力;同時(shí)，還有利于學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，掌握更多的寫(xiě)作方法和手段，從而避免了學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中所產(chǎn)生的恐慌感，在寫(xiě)文章時(shí)不用擔(dān)心大腦里沒(méi)有可寫(xiě)的東西，有利于學(xué)生獲得更多的寫(xiě)作靈感。[4]

2.4 教師要豐富教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)，如果要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加以鞏固，就必須回到生活實(shí)際，尤其是閱讀和寫(xiě)作。所以，教師在將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行融合的時(shí)候，不能只局限于課本知識(shí)，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。善于分析和把握閱讀和寫(xiě)作存在的各種條件，看到閱讀和寫(xiě)作的直接聯(lián)系和間接聯(lián)系、內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系和非本質(zhì)聯(lián)系。教師可以開(kāi)展各種形式的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在組織綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)性地選擇一些閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系較強(qiáng)的體驗(yàn)性活動(dòng)。例如圖書(shū)館閱讀活動(dòng)、語(yǔ)文演講比賽、征文比賽等。這些活動(dòng)都可以大大提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀以及寫(xiě)作的積極性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然就會(huì)主動(dòng)地鉆研，從而就可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作功底。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教育是國(guó)民教育內(nèi)容當(dāng)中的三門主科之一，無(wú)論是老師還是學(xué)校，都應(yīng)該引起高度的重視。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，要想提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須要以興趣作為導(dǎo)向，不斷增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。在閱讀過(guò)程中，教師要從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，同時(shí)在閱讀活動(dòng)當(dāng)中傳授寫(xiě)作方法，開(kāi)展閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的能力，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)更好地融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬耀紅.淺析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2018（5）：132-133.

[2] 王會(huì)榮.淺析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].吉林教育，2018（6）：118.

[3] 馬建成.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（6）：50.

[4] 周新華.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].課外語(yǔ)文（下），2017（9）：116.

作者簡(jiǎn)介：閆智（1995—），女，陜西西安人，本科在讀，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。