劉崢慧

摘 要：本文圍繞高職院?！对O計概論》教學模式的價值含義，結合現(xiàn)代職業(yè)教育的藝術特點、發(fā)展現(xiàn)狀和存在瓶頸展開探究，并立足于自身經(jīng)驗，提出一系列的強化策略，希望可以為高職院?！对O計概論》教學模式的改進提供借鑒參考。

關鍵詞：高職院校;《設計概論》;教學模式;學習興趣

設計學作為一門理、工、文相結合的，藝術與科技相融合的新型交叉學科，與許多行業(yè)的發(fā)展息息相關。在我國高職院校的發(fā)展規(guī)劃中，高職學生應該具備綜合的設計發(fā)展理念和嫻熟的設計創(chuàng)作技術，在鞏固專業(yè)知識和養(yǎng)成學習習慣的基礎上，存在較高的發(fā)展要求。在現(xiàn)代設計學理論體系中，廣州美術學院副院長尹定邦等編著的《設計學》是代表性的設計著作。在高職教育中，《設計概論》課程的推進離不開《設計學》教材的輔助，它作為一本設計學基礎教材，結合設計學本身具有的自然科學客觀性，向?qū)W生展示了設計與社會發(fā)展、時代變化之間的關系，引導學生深入掌握各項基礎課程，進一步提高高職藝術教育的學習成效。

1 高職院校《設計概論》教學的價值意義

《設計概論》是藝術設計專業(yè)的一門基礎課程，也是高職藝術院校學生必須學習和掌握的一門基礎理論知識必修課程。通過該課程的學習，能夠使學生充分認識設計的地位、本質(zhì)、基本原則、演變規(guī)律和設計與社會發(fā)展之間的關系，為學生日后的設計實踐打下扎實的基礎;幫助樹立正確的設計觀和審美觀，深入了解設計理論，掌握設計的各項基本原則和方法;在詳細了解設計美學、科學工藝、地域文化的基礎上，了解工業(yè)設計的本質(zhì)意義。為此，教師要立足于歷史、社會、文化、經(jīng)濟、生活等各個方面，探尋現(xiàn)代設計的發(fā)展路徑，加深學生對設計課程內(nèi)容的領會和探索。

2 高職院?！对O計概論》教學中存在的問題

2.1 教材版本的滯后性

現(xiàn)代藝術時刻處于更新和發(fā)展的狀態(tài)之中，一些教師在對設計類教材的設計和修改上，沒有領會到《設計學》教材的發(fā)展性和創(chuàng)新性，整體教學存在一定的滯后性，在整體教育矛盾和發(fā)展歷程上，也存在突出的問題。

2.2 理論教學的限制性

當前，一些高職院校出于對學生就業(yè)的考慮，往往以設計技能的培訓為核心，進行相應的教育活動。在教學中，部分教師過于強調(diào)實踐教學，導致設計理論教育的發(fā)展存在困境，弱化了學生對設計類理論實踐的雙吸收。

2.3 教學形式較單一

高職藝術課程作為一門形式多樣、技能綜合的學科，要求教師在具體的實際技巧上進行全面的深化。但是一些高職院校對學生的重視程度不夠，沒有意識到設計理論的重要性，在具體的教學中采用“灌輸式”“填鴨式”的教育方法，使高職《設計概論》課程的推行發(fā)展面臨瓶頸。

3 優(yōu)化高職院?！对O計概論》教學模式的探討

3.1 創(chuàng)新理念，拓展教學

在《設計概論》課程的推進下，教師要緊緊圍繞新型藝術概論教學模式的發(fā)展核心，本著“以人為本”的發(fā)展理念，改變以往教師主導概論教學的思想，尊重學生的藝術體驗和情感表達，使學生對設計藝術學有更多的了解。

例如，高職院?！对O計學》教材中，最具有理論核心性的內(nèi)容就是“藝術設計的發(fā)展歷史”章節(jié)。為了讓學生能夠掌握更多的知識，教師要在理論教學層面實現(xiàn)全方位的深化和探索，引導學生對抽象的知識進行仔細的歸納和整理，將不同的知識元素積累到一起，實現(xiàn)對現(xiàn)代設計文化、設計背景和設計視野的深刻解讀。教師要通過創(chuàng)新教育理念的發(fā)展形式，強調(diào)現(xiàn)代藝術的價值導向，積極利用多媒體教學、影視作品教學等形式，進行創(chuàng)新性的教育引導。例如，教師可以組織學生觀看和品味《包豪斯評論1919-1933》《Lotte am Bauhaus》《設計天賦》等視頻作品，了解藝術設計的基本概念、發(fā)展歷史、分類形式、關聯(lián)特性、職業(yè)素養(yǎng)、工序流程等。通過設計“語言交流”“教學提問”“觀看展覽”等不同形式的教學活動，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自覺體會《設計概論》課程中抽象的理論知識，培養(yǎng)學生在課堂教學中的主動性和創(chuàng)造性。

3.2 注重教材，加強歸納

《設計學》教材的編制，匯集了尹定邦等專家學者的教育經(jīng)驗，在具體的教材運用中，能夠輔助教師針對高職教育中不同的學術特點，在教學設計和實施上做到有針對性的考量。

教師應結合高職學生的專業(yè)需求，在教材的理論教學中融入科學的歸納總結，把復雜的知識點轉化為簡單的知識模塊，引導學生產(chǎn)生學習興趣，使他們能夠在不同的理論基礎上，達到學習上的優(yōu)化。針對不同的章節(jié)，老師要做到整體化的設計，通過設計作業(yè)、評價、PPT匯報、交流等手段優(yōu)化學習過程。因此，教師要運用“因人而異、因材施教”的教學方法，以提高學生的主動性、探究性為目的，結合高職學生的專業(yè)特色，完成不同的歸納式教學。

例如，對于高職教育的學生，教師要以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目的，結合高職學生的專業(yè)特色，注重在藝術設計作品的風格流派上的全面的講解和優(yōu)化。在課程設計上，結合線上線下教學模式，通過課前、課中、課后的任務將教學重難點分解，引導學生更好地消化知識點。課前讓全班同學分組，收集工藝美術運動、新藝術運動、裝飾藝術運動等現(xiàn)代設計史中重要事件的信息，圍繞運動興起的社會背景、代表人物、代表作品、風格特征等制作PPT，在課程中各組分享展示PPT，既增加了學生的參與感，又能夠鍛煉學生的歸納整理和表達能力。課上老師可以有針對性地結合學生們的匯報內(nèi)容，通過圖片和案例做出進一步的分析，加深學生們的理解。課后，每位同學針對其中一個設計流派的風格特征，結合他們的專業(yè)方向和喜好完成一個室內(nèi)、景觀、平面或產(chǎn)品的設計作品，從而加強對知識的理解與運用。從長期的課堂教學實踐來看，高職的學生比較熱愛動手操作，相比于聽課對設計實踐活動更加感興趣，通過這樣的形式能夠讓學生的參與感更強，對學習的興趣也更深。

例如在《設計學》第七章設計批評上，這一部分為課程的總結和收尾部分，為此教師要歸納和整合一學期的課程重點知識，帶領學生運用前期所學的知識，對設計作品進行審美體驗與分析，讓他們知道“什么是好的設計”“設計有哪些評判標準”。這一章節(jié)的學習也著重對學生們傳遞設計師的社會職責和倫理道德的觀念，樹立“為人類的利益設計”的責任感與價值觀。例如，在整個課程的設計中，會安排一次課程帶同學們走出校園，走入街道，讓他們帶著批判的眼光看待周邊的環(huán)境設計，學生會發(fā)現(xiàn)在我們的身邊有那么多不合理的設計，比如人行盲道、廣告牌、不合適的地面鋪裝等等，有些不合理的設計甚至會直接影響到人的生命安全。通過這樣的課堂學習，可以提高學生的思考能力和設計能力，讓他們在以后的設計實踐中考慮得更全面。

3.3 逐步啟發(fā)，案例示范

在日常教學中，教師可以創(chuàng)造性地運用多種設計教學媒介，激發(fā)學生的學習興趣和積極思考，通過引導深入挖掘設計課程的內(nèi)在含義，啟發(fā)學生對不同的藝術展開思考，引導學生關注現(xiàn)代藝術媒介中的多樣傳播，體會設計概論課程中不同的藝術觀念和意識形態(tài)。

在《設計概論》課程和案例教育的相互融合下，教師要幫助學生逐步樹立全面的設計發(fā)展理念，正確理解和看待不同藝術風格和流派之間的關系，利用案例示范加大學生對藝術設計領域的探索。

4 結語

在我國高職藝術專業(yè)的課程設置中，《設計概論》作為設計理論基礎課程之一，是藝術專業(yè)課程中知識覆蓋范圍比較全面、集中的專業(yè)類課程。在高職教育中，設計類學生不同于其他專業(yè)的學生，在藝術實踐的具體推進下，有突出的發(fā)展特點。為此，廣大教育工作者要圍繞高職院?！对O計概論》課程完成教學內(nèi)容、教學方法上的創(chuàng)新和師資素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課程的整體教學效果。還要結合《設計概論》教學模式，完成全面的設計和優(yōu)化，打破原有的教育模式，創(chuàng)新發(fā)展理念，使學生對《設計概論》課程專業(yè)知識更感興趣，產(chǎn)生更多的學習熱情。

參考文獻：

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