李青香 盧羽

【摘 要】學(xué)前期是兒童接受同理心教育，獲得同理能力的黃金時(shí)期。繪本是學(xué)前兒童的主要閱讀對(duì)象，是一種重要的兒童文學(xué)形式。繪本教學(xué)在諸多培養(yǎng)幼兒同理心的方法中是最簡(jiǎn)單有效的、能夠顯著地培養(yǎng)兒童同理心，同時(shí)還能讓幼兒可以通過繪本教學(xué)了解與認(rèn)識(shí)世界、在教學(xué)過程中培養(yǎng)語(yǔ)言涵養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)言涵養(yǎng)。教師在實(shí)施繪本教學(xué)的過程中要制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】繪本；幼兒；同理心；培養(yǎng)

一、繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本是學(xué)前兒童的主要閱讀對(duì)象，是一種重要的兒童文學(xué)形式。在兒童繪本中，每張圖像都會(huì)說話，不同畫面內(nèi)含聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。兒童通過對(duì)繪本的直接感知，了解繪本內(nèi)容，再結(jié)合合理想象，更好的理解故事內(nèi)容。對(duì)于幼兒來說，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，同時(shí)，繪本教學(xué)區(qū)別于一般教學(xué)方法，能夠同時(shí)對(duì)多領(lǐng)域進(jìn)行整合。繪本教學(xué)對(duì)于幼兒的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？

（一）在繪本閱讀中了解與認(rèn)識(shí)世界

繪本題材來源廣泛，既有童話故事，又有傳統(tǒng)故事、風(fēng)俗文化和自然常識(shí)。幼兒尤其偏愛童話故事，童話故事中的擬人化動(dòng)物形象可愛，幼兒易于進(jìn)入情景；故事內(nèi)容也充滿趣味，更符合幼兒口味。同時(shí)繪本的畫面可能由多種形式表現(xiàn)，有繪畫、剪紙等等，幼兒可以通過繪本閱讀擴(kuò)大視野，了解與平時(shí)生活有聯(lián)系但又不完全相同的內(nèi)容，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

（二）在教學(xué)過程中培養(yǎng)語(yǔ)言涵養(yǎng)

繪本教學(xué)的過程中可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言涵養(yǎng)、激活孩子的思維。繪本的語(yǔ)言大多簡(jiǎn)潔明朗、易于閱讀。在繪本教學(xué)的過程中，幼兒可以通過聽構(gòu)成故事的詞句來積累詞匯，也可以通過對(duì)故事內(nèi)容的討論甚至創(chuàng)編，主動(dòng)表達(dá)。教師對(duì)幼兒不恰當(dāng)?shù)脑~匯用法進(jìn)行糾正，不僅能增加幼兒的詞匯量，還能加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)意思的理解。在此過程中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）在繪本閱讀中滋養(yǎng)情感

繪本對(duì)生活哲理的講解大都融合在生動(dòng)的故事情節(jié)和精美的畫面中，幼兒在愉悅的氛圍中能獲得心理上的滿足，形成積極的情感體驗(yàn)。比如繪本《花婆婆》中，作者以其自身的陽(yáng)光心態(tài)為筆，用簡(jiǎn)單的圖畫和文字描繪出對(duì)“美”和“美好”的永恒追求。幼兒在閱讀該繪本的過程中，能通過小女孩的一生感受美好、認(rèn)識(shí)事物的美麗。繪本閱讀過程中，幼兒與故事本身直接對(duì)話，引發(fā)幼兒的思考，有利于孩子形成積極向上的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、堅(jiān)韌、勇敢，啟迪幼兒生活的智慧。

二、繪本教學(xué)對(duì)幼兒同理心培養(yǎng)的作用

同理心是人類的天賦能力，但是更加需要通過后天的培養(yǎng)才能使其獲得可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前期是兒童接受同理心教育、獲得同理能力的黃金時(shí)期。繪本教學(xué)在諸多培養(yǎng)幼兒同理心的方法中是最簡(jiǎn)單有效的，并且能夠顯著地培養(yǎng)兒童同理心。

（一）激發(fā)幼兒內(nèi)部情感

通過故事的情節(jié)、內(nèi)容中的各式不同角色的不同處境，讓孩子結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)憑理解不同情境下、環(huán)境中的不同感情，能促使孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于孩子產(chǎn)生良好的行為表現(xiàn)。讓孩子閱讀、欣賞優(yōu)秀的童話作品，不僅能陶冶他們的情操，而且是從小培養(yǎng)他們獲取同理心的重要途徑。利用繪本教學(xué)，結(jié)合聽、說、做三者培養(yǎng)幼兒的同理心。聽，指的是聽老師敘述故事，以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)情感；說，是讓幼兒續(xù)編故事讓其感受并表達(dá)情感；做，則是通過情境表演使他們?cè)诃h(huán)境中進(jìn)一步體驗(yàn)情感， 產(chǎn)生情感共鳴。幼兒故事符合幼兒的年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，故事中的人物、事件是幼兒所認(rèn)同和與實(shí)際生活有聯(lián)系的，因此，更能引起幼兒的興趣， 激發(fā)幼兒的內(nèi)部情感，這是培養(yǎng)幼兒同理心的最好手段。

（二）促進(jìn)幼兒有思想地行動(dòng)

我們常見的一種培養(yǎng)幼兒同理心的方法是直接說理，幼兒只能似是而非的聽從家長(zhǎng)、教師的要求?？兹谧尷娴墓适露炷茉敚前l(fā)自內(nèi)心謙讓的人卻不常見。幼兒天真、純潔，更易表露內(nèi)心想法，所以相較于成人更易產(chǎn)生沖突。當(dāng)幼兒在幼兒園里爭(zhēng)搶圖畫書、玩具時(shí)，成人的說理就顯得難起作用了。而在繪本所創(chuàng)設(shè)的故事環(huán)境中，幼兒能因故事情節(jié)的渲染而思考，不同于不理解的情況下屈服于更有權(quán)威的成人，而是有思考的產(chǎn)生行為。教師此時(shí)加以引導(dǎo)則比單純說理更有利于培養(yǎng)幼兒的同理心。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

雖然繪本是幼兒同理心培養(yǎng)的很好手段，但是繪本的選擇、教師個(gè)人理解及授課能力、課后引導(dǎo)等都會(huì)影響到實(shí)際情況中繪本對(duì)幼兒產(chǎn)生的正面作用。因此，筆者就繪本教學(xué)實(shí)施策略做以下建議。

（一）制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，挑選合適的繪本

教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，針對(duì)幼兒同理心，教師在選擇繪本時(shí)必須考慮此重點(diǎn)挑選合適的題材的繪本。同時(shí)，結(jié)合受教育幼兒的年齡階段水平及特點(diǎn)，綜合考慮兒童群體的整體水平，選擇合適的繪本。此外，孔子有言“因材施教”，作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的個(gè)體，由于生理、心理發(fā)展水平的不一致，每個(gè)兒童之間尚且存在著理解能力、閱讀能力方面的細(xì)微差異，所以在同理心繪本選擇的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“立足實(shí)際、因材施教”的原則，考慮到受教群體中的“短板”，保證所選繪本能夠被盡可能多的實(shí)驗(yàn)對(duì)象所理解和接受。

（二）選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考

在幼兒閱讀教學(xué)過程中，選取的教學(xué)方法要能夠促進(jìn)幼兒思考。教師應(yīng)使用多樣化教學(xué)形式吸引幼兒注意力。繪本教學(xué)主要承載體就是故事，故事其本身就能對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力，但幼兒有意注意時(shí)間較短，因此，教師應(yīng)根據(jù)注意規(guī)律，有意識(shí)地吸引幼兒的無意注意。大班教師可以引導(dǎo)幼兒抓住故事主要情節(jié)或者具有較強(qiáng)感染力的情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行討論，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)還能發(fā)展幼兒的聯(lián)想能力。教師要注意對(duì)幼兒的提問引導(dǎo)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，設(shè)置具有一定梯度的問題，這有利于幼兒逐步深入地理解繪本內(nèi)容。通常，我們可以將幼兒對(duì)繪本的理解分為三步：第一步，讓幼兒自己觀察畫面，并用自己組織語(yǔ)言描繪畫面；第二步，在理解的基礎(chǔ)上讓幼兒充分發(fā)揮想象力，使其發(fā)現(xiàn)畫面之間的聯(lián)系，對(duì)繪本內(nèi)容做合理聯(lián)想，并用語(yǔ)言表達(dá)出來。第三步，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們對(duì)故事情節(jié)的推理能力，使其進(jìn)一步想象故事將會(huì)繼續(xù)向哪個(gè)方向發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。于此同時(shí)教師對(duì)幼兒及時(shí)糾正可以一定程度上防范幼兒在以后的實(shí)際生活中永不恰當(dāng)?shù)姆绞教幚眍愃频膯栴}。只用理性教導(dǎo)孩子是不夠的，兼具感情才能得到孩子情感的認(rèn)同。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（07）：70-72.

[2]周念麗.移情能力是孩子立足社會(huì)的基石[J].家庭教育（幼兒家長(zhǎng)）報(bào)，

2008（3）：22-23.

[3]夏曉燕. 在吉林省Y縣幼兒園角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒同理心的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[4]周清華，張玉.通過移情訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為[J].科技信息，2007（30）：270.

[5]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（03）：225-226.