黃昌澤
【摘 要】近年來,隨著我國高等教育大眾化進程的推進,迎來了大擴招和大發(fā)展,在招生人數(shù)、在校生人數(shù)等方面都獲得了一定的增長。中職畢業(yè)生也不滿足僅僅獲取中等職業(yè)學校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書,但是在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現(xiàn)一些問題。本文以機電技術(shù)應用專業(yè)為例進行分析,并提出中高職銜接的中職機電技術(shù)應用專業(yè)課程改革的一些建議。
【關(guān)鍵詞】中高職銜接;機電技術(shù)應用專業(yè);課程改革
《國家中長期教育1985年我國在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中,提出了高職院校優(yōu)先對口招收中等職業(yè)學校的學生。很多省份開始實行注冊入學制度,此入學注冊制指明了中職學校的學生在升入高職時,不用再參加對口單招的考試,目前研究中、高職銜接的相關(guān)問題是非常急迫的。為了促進中、高職機電專業(yè)的人才培養(yǎng),人才能適應社會的需求,必須對機電技術(shù)應用專業(yè)進行教學改革,做好課程體系重構(gòu)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
一、中、高職機電技術(shù)應用專業(yè)特點
(一)專業(yè)復合性強
機電技術(shù)專業(yè)是機電一體化技術(shù)的專業(yè)應用,隨著我國計算機信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和廣泛使用,目前機電技術(shù)一體化得到了較快的發(fā)展,已經(jīng)是一門綜合學科,包含了計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù),所以機電技術(shù)應用專業(yè)的專業(yè)性比較強,應用范圍也較為廣泛,屬于復合性的技術(shù)型專業(yè)。
(二)專業(yè)硬件投入大
無論是中職的機電技術(shù)專業(yè)還是高職的機電技術(shù)應用各專業(yè),首先都得有強大的硬件支持,有技術(shù)有配套的實訓室,如電類實驗實訓室、機類實驗實訓室和實習工廠。電類實驗實訓室需要電工、電子、傳感器、單片機、PLC、伺服系統(tǒng)等設(shè)備;而機類實驗實訓室需要常用機械設(shè)備模型、液壓、材料等設(shè)備;實習工廠需鉗工臺、普通機床、數(shù)控機床、以及校企合作單位捐贈設(shè)備等設(shè)備。上述所有的實訓設(shè)備都得學校投入,而有的學校如果財政撥款或招生人數(shù)不足,這方面的資金就會比較有限,無法配備足夠的設(shè)備或及時更新設(shè)備,保障不了基本的教學質(zhì)量。
(三)專業(yè)對教師要求高
機電應用專業(yè)的教師,不僅要掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識,還要掌握現(xiàn)在新興的技術(shù),涉及到工業(yè)機器人、3D打印機、光機電一體化等方面的知識,所以無論是中職還是高職學校,都得建設(shè)雙師型的師資隊伍,機電應用專業(yè)要根據(jù)專業(yè)的要求,培養(yǎng)既有扎實理論知識又具備高素質(zhì)高技術(shù)水平的雙師隊伍,
二、機電技術(shù)應用專業(yè)中高職銜接問題
(一)專業(yè)銜接不連貫問題
目前,中高職專業(yè)銜接不連貫,按照2015年的高職專業(yè)目錄,專業(yè)代碼為560301的機電一體化技術(shù)專業(yè),銜接的中職專業(yè)有機電技術(shù)應用、機電設(shè)備安裝與維修和機械制造技術(shù)三個專業(yè)。這三個中職專業(yè)的課程體系與高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系銜接本身就存在較大的差別。再加上各高職院校為了生源數(shù)量問題,對中職生源的銜接專業(yè)擴大到了中職的電氣、數(shù)控等專業(yè),甚至個別生源緊張的學院連中職的文科類專業(yè)也同意招入高職的機電一體化技術(shù)專業(yè)。這給后續(xù)高職階段的教學帶來了較大的影響,造成教師無法全面兼顧學生的基礎(chǔ),學生的原有基礎(chǔ)無法適應新專業(yè)的學習,厭學情緒嚴重,無法完成學業(yè)。要做到中高職教育的有效銜接,必須要在專業(yè)設(shè)置方面進行控制,否則現(xiàn)有條件無法解決高職一個專業(yè)班級由多個不同中職專業(yè)學生組成所帶來的銜接問題。
(二)課程銜接嚴重脫節(jié)
機電技術(shù)專業(yè)高職學生的專業(yè)技能并不比中職學生強。廣西這幾年高職院校開始快速發(fā)展,對高職教育的教學思想和辦學理念理解不夠,設(shè)備不到位,且“雙師型”教師嚴重缺乏,對技能的重視程度也不夠,導致了這種“倒掛”現(xiàn)象。中高職各自構(gòu)建專業(yè)課程體系,確定課程教學內(nèi)容,中職課程內(nèi)容建設(shè)滯后,大多數(shù)教材采用高職和中職的專業(yè)課教材;而高職院校大多將本科課程內(nèi)容進行壓縮,導致中高職課程內(nèi)容銜接不通暢,專業(yè)課程內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重,機電一體化課程內(nèi)容的重復率甚至達到50%以上。
(三)中高職銜接的中職機電技術(shù)應用專業(yè)課程改革思路
教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》(教職成廳[2012]5號)(以下簡稱《意見》)中關(guān)于制訂基本原則中也明確指出:“堅持整體規(guī)劃、系統(tǒng)培養(yǎng),促進學生的終身學習和全面發(fā)展。正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系,合理確定學時比例,嚴格教學評價,注重中高職課程銜接”。以《意見》為依據(jù)來設(shè)計基于中高職銜接的機電技術(shù)應用專業(yè)的課程改革。
1.設(shè)置統(tǒng)一的課程標準
教育人員需要根據(jù)企業(yè)的崗位需求建立相關(guān)的課程標準,從而培養(yǎng)出更符合市場需求的人才。首先,教育人員應該分別按照不同的培養(yǎng)目的,制定合理的教學標準,根據(jù)課程內(nèi)容循序漸進。在中職教育中,教師應該加強基礎(chǔ)文化與實踐應用的教學,讓學生對機電技術(shù)具有整體的概念認識,而在高職教育中,教師需要注重對學生專業(yè)技能的教學。其次,中高職院校需要加強與企業(yè)的合作,了解企業(yè)的實際需求,建立全面的資源庫,實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接。最后,教育人員應該加強對課程考核體系的完善,明確中高職課程的考核內(nèi)容,加強專業(yè)課程的銜接性。除此之外,在保證理論教學質(zhì)量的前提下,應該加強對實踐課程的重視,改進傳統(tǒng)的以課堂為主的教學模式,根據(jù)企業(yè)的真實需求培養(yǎng)專業(yè)型人才。
2.避免課程設(shè)置重復
根據(jù)大量的調(diào)查數(shù)據(jù)分析,我國大部分中高職院校普遍存在課程設(shè)置重復的問題,這會在很大程度上浪費教學資源,耗費學生的時間與精力,導致教學效率低下。因此,針對以上問題,教育部門需要建立合理的課程標準,提升課程設(shè)置的合理性。另外,由于不同地區(qū)學生的基礎(chǔ)水平差異性較大,所以,學校需要針對教學對象的差異性選擇合適的教學方法與課程內(nèi)容,從而提升教學效率。另外,相較于普通中學的學生,中高職院校學生的基礎(chǔ)水平普遍較低,因此,教育部門需要針對該群體建立單獨的教育體系,從而為專業(yè)課程的良好銜接創(chuàng)造便利。
3.統(tǒng)一課程方向
由于各大中高職院校的教學目標不同,使其專業(yè)課程的設(shè)置也大不相同,例如,有的院校較為重視機械設(shè)計,而有的院校則更傾向于電氣工程,并且即使在同一院校,不同時期的教學重點也不一樣,這使得課程方向的差異性增大,從而為教學工作的順利開展造成了很大的困難。因此,相關(guān)的教育人員應該對課程方向進行必要的統(tǒng)一,同時對考核體系、教學模式等內(nèi)容也需要加強標準化建設(shè),從而實現(xiàn)專業(yè)課程的良好銜接,使學生能夠更好地適應未來的高職學習與崗位就業(yè)。
4.完善課程模塊
第一,公共課程模塊。中職教育較為重視理論知識、實踐能力的養(yǎng)成,而高職教育則較為關(guān)注專業(yè)技能的學習與培養(yǎng)。中高職的公共課程一般是由體育、德育、語文、數(shù)學、外語以及選修課等組成,其中物理與高數(shù)兩大課程,其是機電技術(shù)專業(yè)需要學習的基礎(chǔ)課程。由于中職學生的知識基礎(chǔ)不夠扎實,因此,在中職教育中,相關(guān)的教育人員應該加強對數(shù)學與物理的基礎(chǔ)教學,需要安排充足的學時數(shù),提升這兩門學科的銜接性,保證教學質(zhì)量,為將來的學習奠定基礎(chǔ)。
第二,核心課程模塊。目前,機電技術(shù)應用專業(yè)的核心課程主要包括制圖、電工理論以及機床技術(shù)等,主要通過對企業(yè)工作內(nèi)容與任務的分析,針對性地設(shè)置相關(guān)的課程,教學實踐內(nèi)容應該有效參考企業(yè)任務,提升學生的動手能力,養(yǎng)成創(chuàng)新思維的方式,培養(yǎng)出更適應市場需求的人才資源。因此,教育人員需要加強中高職院校的交流與溝通,提升核心課程的銜接性,為學生的個人發(fā)展提供保障。
第三,專業(yè)課程模塊。目前,我國大部分中高職院校對專業(yè)課程的安排都缺乏一定的統(tǒng)一性,且課程安排不夠科學,部分課程內(nèi)容重復,這在很大程度上對教學質(zhì)量的提升造成了一定的負面影響,甚至部分課程還存在與企業(yè)需求脫節(jié)、內(nèi)容銜接不連貫以及教師資源匱乏等情況。因此,相關(guān)的教育人員應該加強對專業(yè)課程的改革,提升課程的銜接性。機電技術(shù)應用專業(yè)的專業(yè)課程一般包括編程、設(shè)備安裝以及電氣控制等,專業(yè)課程具有一定的復雜性。所以,教師需要加強對課程技能的考核,保證學生的學習質(zhì)量,從而為將來的就業(yè)與繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。
第四,技能實訓模塊。在技能訓練方面,除了在模塊化教學項目設(shè)計方面按培養(yǎng)目標考慮中高職的不同要求外,更應該注重內(nèi)涵銜接。只有在實現(xiàn)內(nèi)涵銜接的基礎(chǔ)上,中職和高職之間才能實現(xiàn)真正的銜接。例如,電氣控制技術(shù)課程,目前的中高職課程只是在內(nèi)容深淺程度上有所不同,沒有按照中高職培養(yǎng)目標的不同進行有效區(qū)分。按照中職實用性初級技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標,應該注重學習看圖接線能力的培養(yǎng),按照高職高素質(zhì)應用型技能人才的培養(yǎng)目標,應該在此基礎(chǔ)上,更加注重故障診斷與控制電路設(shè)計能力的培養(yǎng),實現(xiàn)由形式銜接向內(nèi)涵銜接的轉(zhuǎn)變。這是教學項目設(shè)計和制訂課程標準應該重點考慮的問題,也是我國職業(yè)教育工作者應該努力研究和實踐的方向。
5.中高職銜接中機電應用專業(yè)的教學評價
首先,專業(yè)課程的考核應該多元化多角度,關(guān)注學生的專業(yè)能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提高,注重教學過程的把握。其次,考試以過程為考核階段,不像以往僅在期末時做總評,或者簡單的看平時實訓的成績加期末的閉卷筆試來計算學習成績。因為機電技術(shù)應用專業(yè)要培養(yǎng)的學生是能夠?qū)I(yè)知識的綜合運用和技能的掌握及解決問題的學生。具體可從學生在課堂學習和參與項目的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)及回答問題等方面進行考核評價,同時,還可以設(shè)置項目,以項目為任務來考查學生,通過完成項目過程中所獲得的實踐經(jīng)驗、文字表達水平、人際交往能力、團隊合作能力、項目完成情況、安全意識、操作規(guī)范性和節(jié)能環(huán)保意識等方面來進行考核評價。最后,課程總體評價??己嗽u價包括平時項目的成績、終結(jié)性考核評價相結(jié)合,按比例計入課程期末總成績。另外,建立專門的定崗實習考核小組,由教師、班主任、指導老師打分,再綜合總評。綜上所述,實現(xiàn)中高職的良好銜接對學生的整體發(fā)展來說有著非常重要的作用,相關(guān)的教育人員應該制定整體的發(fā)展規(guī)劃,提升學生教學工作的科學性,有效掌握理論與實踐的關(guān)系,統(tǒng)一課程方向,提升我國中高職院校教學的規(guī)范性,為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。另外,教育人員還應該加強對課程學時的控制,完善教學評價體系,重視課程的銜接性,滿足當下市場對人才的實際需求,實現(xiàn)我國的進一步發(fā)展。
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