陜西省西安市浐灞第一幼兒園 張 敏

每次在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大部分的孩子總擠在建構(gòu)區(qū)、娃娃家和益智區(qū)，相比這幾個(gè)區(qū)的熱鬧景象，圖書區(qū)卻總是顯得冷冷清清，甚至有時(shí)一個(gè)孩子也沒有，孩子們似乎很不喜歡去圖書區(qū)里活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間像往常一樣開始了，我們新添置了很多小班孩子喜歡的繪本，在老師的一再引導(dǎo)下個(gè)別孩子才不情不愿地進(jìn)入到圖書區(qū)，但進(jìn)入?yún)^(qū)域的孩子并沒有被有趣的繪本所吸引。有的孩子無目的地東翻一下、西翻一下，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，把圖書都翻亂了；有的孩子把書拿倒了；有的孩子用書卷成望遠(yuǎn)鏡東張西望；還有的孩子只是模仿別人翻看，往往看一會(huì)兒就失去了興趣。于是，老師采取伴讀的方式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

有一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，三個(gè)孩子伊伊、怡怡、淼淼進(jìn)入到閱讀區(qū)，他們幾個(gè)東看看、西找找，最后每個(gè)孩子都選了一本圖書，只見他們幾個(gè)一邊看書，一邊用小手指著書上的畫面，看得極為認(rèn)真。當(dāng)我走開了一會(huì)兒后，就看到他們幾個(gè)拿著坐墊開始玩扮家家的游戲“你是爸爸，我是媽媽”，怡怡還把自己的書變成了“望眼鏡”在看其他區(qū)域的孩子玩。

我看在眼里，但我當(dāng)時(shí)并沒有批評(píng)和打斷他們的游戲，而是以指導(dǎo)者的身份坐在了他們幾個(gè)身邊。

不經(jīng)意間，拿起伊伊手中的繪本（這是孩子們非常熟悉的繪本故事《大衛(wèi)，不可以》）問她：“這個(gè)男孩子是誰啊？他在干什么？”他們幾個(gè)趕緊圍過來一邊看書一邊用小手指著書上的畫面，很是投入的樣子。在老師的陪伴下，孩子們開始好奇書里面的內(nèi)容了。

在我和孩子們讀完了這本書之后，我問他們：“你們誰愿意當(dāng)小老師給我們講一講？”三個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后地想來當(dāng)“小老師”，最后被選中的“小老師”興致勃勃地給大家講故事。

被我們的活動(dòng)所吸引，隨后又有兩名孩子進(jìn)入到圖書區(qū)，閱讀活動(dòng)一下子顯得熱鬧起來。在之后的區(qū)域活動(dòng)中，個(gè)別孩子會(huì)主動(dòng)選擇閱讀區(qū)，并嘗試向同伴講述小故事了。

對(duì)于小班的孩子來說，他們的年紀(jì)小、持久性差，沒有相應(yīng)的閱讀技能，還不太會(huì)看書、不會(huì)觀察畫面、不理解畫面，才會(huì)出現(xiàn)看一會(huì)就沒有興趣的表現(xiàn)。我們應(yīng)該有選擇性地提供適合小班孩子年紀(jì)的圖書，使他們能自由閱讀，感受到閱讀的快樂。

此外，在孩子們的閱讀過程中，教師可以觀察到幼兒的閱讀習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行糾正從而提高幼兒閱讀的基本技巧，對(duì)于幼兒表現(xiàn)優(yōu)秀的地方給予贊揚(yáng)，這樣能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；其次，教師還可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己閱讀的感受，讓孩子們說說自己看到了什么：故事里面有誰、發(fā)生了什么事、最喜歡里面的誰……培養(yǎng)孩子們的思維能力和語言表達(dá)能力。

總而言之，小班幼兒的閱讀需要老師的介入，引導(dǎo)幼兒看書、觀察畫面，這樣才能帶著孩子走進(jìn)奇妙的故事世界。

同時(shí)，幼兒在家里閱讀時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)盡量與他們一起翻閱圖書，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，并采取游戲的方式寓教于樂。

教育感言

在大多數(shù)時(shí)間里，幼兒喜歡讓老師和父母講故事給自己聽。這時(shí)，我們總能發(fā)現(xiàn)他們專注、渴望求知的眼神；而在他們自己閱讀的時(shí)候總顯得沒有耐心、缺乏興趣。所以，我們要抓住幼兒喜歡模仿的心理，采取樹立榜樣的方法，讓幼兒提高自主閱讀的興趣。