徐方蓮

摘 要：在高中教學(xué)中，語文教學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，其不僅占據(jù)著學(xué)生總成績(jī)中很大一部分分值，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維以及價(jià)值觀形成影響。同時(shí)，在語文教學(xué)的過程中，寫作教學(xué)也具有同等重要的位置。提升學(xué)生的寫作能力，能夠有效提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在寫作的過程中，豐富的素材積累是學(xué)生的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶?duì)如何在高中語文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積累素材進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 素材積累 教學(xué)指導(dǎo) 教學(xué)對(duì)策

前 言

眾所周知，在開展寫作的過程中，必不可少的條件就是豐富的素材資源，倘若學(xué)生自身并沒有強(qiáng)大的素材作為支撐，那么其所寫出的作文就會(huì)缺乏一定的真實(shí)性，繼而會(huì)影響到整體文章的質(zhì)量。但是，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，很多學(xué)生都沒有進(jìn)行素材積累的意識(shí)，自身的寫作素材十分貧乏。寫到奉獻(xiàn)只能夠想到雷鋒，寫到智慧，只能夠想到愛因斯坦。在這種情況下，學(xué)生所寫出的內(nèi)容千篇一律，毫無特色。

一、從教材中挖掘素材

在高中教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)壓力比較繁重，其一天的時(shí)間基本上都是在課堂中度過的。在開展語文教學(xué)的過程中，教師們通常會(huì)為了提升整體的教學(xué)效率，降低不必要的教學(xué)麻煩，而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的出現(xiàn)，當(dāng)前高中現(xiàn)行的語文教材內(nèi)容也出現(xiàn)了一定的變動(dòng)，具有極為豐富的文學(xué)知識(shí)以及文學(xué)素材。因此，在教學(xué)的過程中，教師們就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材挖掘，在不加深學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備[1]。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)古文《蘭亭集序》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以融合如下手段進(jìn)行素材挖掘：首先，在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的了解，對(duì)其中的內(nèi)涵進(jìn)行分析。結(jié)合分析，教師可以確定，這篇文章的主要內(nèi)容就是生死解讀。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師就可以對(duì)這一核心進(jìn)行延伸。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文內(nèi)容進(jìn)行分析，就其中的核心價(jià)值觀“死生亦大矣”進(jìn)行深入的研究，鼓勵(lì)學(xué)生就生死的問題進(jìn)行辯論。以此不僅能夠加深學(xué)生對(duì)原文的理解以及認(rèn)知，豐富學(xué)生的寫作素材，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀以及人生觀的形成。

二、從閱讀中積累素材

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，大部分教師都堅(jiān)持著“應(yīng)試教育”的理念，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦大量的文學(xué)常識(shí)知識(shí)，企圖通過這一手段提升學(xué)生的考試成績(jī)[2]。但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，一味地提升學(xué)生的考試成績(jī)并不能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師們還需要對(duì)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。此外，語文知識(shí)就如同一片汪洋大海，單靠基本教學(xué)素材是無法幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)的，因此，在教學(xué)之余，教師們也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，降低自身的學(xué)習(xí)壓力，從而有效推動(dòng)自身核心素養(yǎng)的形成。

同時(shí)，在閱讀的過程中，為了提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，教師們也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為其挑選閱讀的素材，比如《讀者》、《意林》以及《青年文摘》等等，在這類雜志中，通常含有一些富有深意的文章，結(jié)合多種不同的寫作風(fēng)格能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，完善學(xué)生的寫作思維，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、從生活中發(fā)現(xiàn)素材

俗話說，知識(shí)來源于生活[3]。在我們的生活中，語文知識(shí)無處不在。在文學(xué)領(lǐng)域，與生活相關(guān)的內(nèi)容也比比皆是。比如陳忠實(shí)先生的《白鹿原》以及莫言先生的《豐乳肥臀》都是以人民的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展的文學(xué)名著。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師們也可以注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行關(guān)注，在生活中獲取文學(xué)素材，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生形成一定的督促作用，在具體的教學(xué)過程中，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序開展“我是值日生”的工作。在排到自己的當(dāng)天，負(fù)責(zé)值日的學(xué)生需要站在講臺(tái)前，為其他學(xué)生講述一件自己生活中發(fā)生的趣事或者是比較難忘的事，并在最后展開自己的感悟。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們不僅能夠有效拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能夠有效提升自身的感知能力以及寫作能力，推動(dòng)自身價(jià)值觀以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

四、從網(wǎng)絡(luò)中拓展素材

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師們新的教學(xué)助手之一。在課堂教學(xué)的過程中，融合信息技術(shù)可以有效緩解師生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性形成一定的調(diào)動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定提升。此外，在網(wǎng)絡(luò)的海洋中，也蘊(yùn)藏著大量的知識(shí)寶藏。在進(jìn)行素材收集的過程中，教師們也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理地利用網(wǎng)絡(luò)這一得力的助手。同時(shí)在此過程中需要注意的是，當(dāng)教師在鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集素材時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀灌輸，使得學(xué)生能夠通過正確的渠道進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，防止其形成較高的網(wǎng)絡(luò)依賴心理，從而本末倒置，影響了原本的教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展形成不良的影響[4]。

五、從游戲中篩選素材

在當(dāng)前的社會(huì)中，談及游戲，教師們總會(huì)產(chǎn)生一定的厭惡意識(shí)，認(rèn)為其會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)世界中，很多游戲也蘊(yùn)藏著大量的文學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的積極影響。比如，在網(wǎng)絡(luò)游戲《劍俠情緣三》中，每一個(gè)游戲人物都有一個(gè)背景故事以及相關(guān)的詩詞描述，并且有許多具有才華的網(wǎng)友對(duì)其進(jìn)行了故事的拓展，其中的辭藻以及用句極為高雅豐富。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了解，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備。此外，在當(dāng)前比較熱火的手機(jī)游戲王者榮耀中，也蘊(yùn)含著大量的語文知識(shí)。比如這是一款團(tuán)戰(zhàn)競(jìng)技類的游戲，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師們就可以將“合作與競(jìng)爭(zhēng)”作為話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行辯論分析，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié) 論

綜上所述，在高中語文教學(xué)的過程中，寫作教學(xué)是學(xué)生必須要經(jīng)歷的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。而在寫作教學(xué)的過程中，豐富學(xué)生的寫作素材則是其自身需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)工作。在積累素材的過程中，學(xué)生可以不必局限于教材內(nèi)容，可以在教師的指導(dǎo)下開展課外閱讀，也可以從自己的生活中發(fā)現(xiàn)素材，以此豐富自身的認(rèn)知以及積累，在提升自身寫作能力的基礎(chǔ)上，也能夠推動(dòng)自身核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐丹丹.關(guān)于高中語文素材積累有效指導(dǎo)方法[J].課程教育研究，2018（30）：59.

[2] 劉益帆.淺析素材積累對(duì)高中語文寫作能力提升的作用[J].課程教育研究，2016（38）：100.

[3] 鄧怡紅.試論高中語文素材積累的有效管理[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（11）：143-144.

[4] 晁慧敏.芻議高中語文教材中專項(xiàng)素材的積累與運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（06）：266.