張彥

摘 要：培養(yǎng)時代新人是當前思想政治教育的重要使命。實踐作為人的存在方式與對人的本質力量的確證，表達人之為人的價值訴求。這就決定了思想政治教育與實踐的內在關聯(lián)性。當前，高校思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實之難主要表現(xiàn)為：對實踐教學的價值和意義缺乏足夠的普遍共識;實踐教學的資源拓展和整體融入缺乏有效抓手;實踐教學的頂層設計和評價方式缺乏實質性創(chuàng)新。為此，我們需還原思想政治理論課建設的實踐性軌道、充實思想政治理論課程的實踐內涵、完善思想政治理論課教師實踐教學的管理機制和考評機制。

關鍵詞：新時代;思想政治理論課;實踐教學

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.03.011

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2019）03-0055-05

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中指出：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”[1]由此可見，實踐教學是思想政治理論課實現(xiàn)優(yōu)質發(fā)展的必然要求。然而，當前實踐教學作為高校思想政治理論課進一步深化發(fā)展、深度改革的重要手段，面臨著多重問題。從思想政治理論課優(yōu)質有序發(fā)展的角度看，當務之急是要反思與追問問題之源和解決之道：思想政治理論課實踐教學何以需要？何以困難？何以實現(xiàn)？

一、高校思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實之需

實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的和基本的觀點。一方面，實踐是人的存在方式。相對于思辨的理論體系來說，實踐是一種適應人的存在發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)人對于客觀對象的自我預設、具有強大現(xiàn)實性力量的關系性存在，它扮演著聯(lián)結作為主體的人與作為客體的對象的紐帶角色。此在的個體正是通過實踐這一感性的人的活動證明其區(qū)別于動物的本質特征，表達人之為人的價值訴求，搭建通往美好生活的橋梁。實踐作為對人的本質力量的確證，旨在通過證成人的對象性屬性，化解絕對的個體發(fā)展過程中的意義危機，使人免于生存的單一化與原子化束縛，進入一種“和合”的理想狀態(tài)。馬克思指出：“社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決?！盵2]因此，思想政治理論課教學沒有借口對實踐置若罔聞，更不可能跳過它來實現(xiàn)對人的德性教化、發(fā)揮思想政治教育引導功能。換言之，任何完全不涉及實踐或貶抑實踐的思想政治理論課教學，在很大程度上都會偏離它的方向與目的，難以完整準確地揭示思想政治理論課教學的主旨。另一方面，實踐是檢驗真理的唯一標準。馬克思指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性。”[3]這樣一種“當為”的規(guī)范性原則為人們突破思維的狹隘界限、獲得現(xiàn)實規(guī)定性、實現(xiàn)理論與實踐的內在結合提供了充分解答。高校思想政治理論課作為公共必修課，貫穿學生學業(yè)課程過程，是高校學生系統(tǒng)地學習馬克思主義理論，確立觀察時代、社會與自我的馬克思主義立場、觀點與方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。高校學生掌握的馬克思主義哲學思維方式在實踐教學中獲得落地式發(fā)展，融入無時不在、無處不在的生活世界，廢棄思維理想國的虛幻構想，實現(xiàn)向實踐或對象性活動的有機轉化。

思想政治理論課的發(fā)展使命呼吁實踐教學。改革開放以來，大學生思想的多元化、差異性、多變性日益突出，這就使得以大學生為主要教育對象的思想政治理論課面臨前所未有的挑戰(zhàn)，教學體系、教材體系和課程體系等亟需與時俱進的改革，思想政治理論課所肩負的時代使命日益需要以超越傳統(tǒng)知識灌輸?shù)姆绞街匦鲁鰣??！罢軐W家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”[4]高校思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，并不局限于回答“受教育者能夠認識什么、理解什么、習得什么”等確定的知識性、描述性問題，而是致力于從行動者視角進一步回答與闡發(fā)“受教育者應當做什么、如何做”這一關涉到思想政治理論課發(fā)展方向的價值論和方法論問題。習近平總書記在“318”講話中指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務?！盵5]思想政治理論課的發(fā)展使命引發(fā)了受教育者為中國特色社會主義發(fā)展實踐不懈奮斗的需要訴求，推動受教育者對社會主義核心價值觀的自覺踐行，激發(fā)受教育者改革創(chuàng)新、腳踏實地的實踐勇氣。實踐活動的持續(xù)性鍛造與實踐品格的持久性錘煉是時代新人養(yǎng)成責任意識與擔當意識的重要前提，而這正是思想政治理論課實踐教學的核心要義所在。實質上，思想政治理論課本身是一種廣義課堂，教學內容存在解釋和改變世界的廣泛性，教學活動存在空間上的開放性和“未完成性”，囊括了實踐教學的全部內涵，它關注的重點是受教育者的思想政治覺悟與行為，即在中國特色社會主義條件下，如何實現(xiàn)馬克思主義世界觀與方法論的內在融通，成為合格的社會主義建設者和接班人?？梢哉f，受教育者的實踐思維、實踐能力與實踐行為已經成為衡量思想政治理論課使命實現(xiàn)程度的重要標尺。

思想政治理論課實踐教學自身的優(yōu)勢成為其推行的內在要求。2018年4月，教育部頒發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，明確要求從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學分中劃出1個學分，開展本專科思想政治理論課實踐教學。[6]這主要建基于其對實踐教學之于思想政治教育重要性的正確研判。實踐教學主要分為課堂實踐、校園實踐與社會實踐三個有機組成部分，不僅是傳統(tǒng)思想政治理論課在新的時代境遇下的自然轉換，也是對其更為人性化和具象化的演繹和表達。首先，從教學理念來看，實踐教學堅持個體性與社會性的統(tǒng)一?！叭说谋举|不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”[7]實踐教學始終將受教育者放到一定的社會關系中進行考察，促進個體在實現(xiàn)自身獨立的價值理想的同時，積極承擔自身作為社會人的使命與擔當。此外，實踐教學還堅持理解性與體驗性的統(tǒng)一。實踐教學是理論教學的延伸與拓展，使高校學生在實踐中理解馬克思主義的科學內涵與方法體系，感悟馬克思主義理論的強大生命力與現(xiàn)實解釋力。其次，從教學方法來看，實踐教學本著教師與學生的互動互通原則，立足于高校學生的成長與生活邏輯，進而將受教育者對于客觀世界的能動性探索、對于思想政治理論課重難點與社會熱點問題的有效銜接進一步強化為重構思想政治理論課的核心要素，推動了教學方法由傳統(tǒng)灌輸式向現(xiàn)代情境式、體驗式、問題式與啟發(fā)式的創(chuàng)造性轉化，具有鮮明的人本導向與問題導向。再次，從教學效果來看，思想政治理論課作為一個有意義的價值系統(tǒng)存在，在經歷實踐教學的多次改革后，思想政治理論課的發(fā)展理論走向清晰化與明朗化。受教育者對思想政治理論課的整體認同度大大提升，運用馬克思主義立場、觀點與方法解決社會實際問題、服務社會的能力不斷增強。由此，實踐教學憑借其開放性的教學理念、體驗式教學方法與持續(xù)向好的教學效果贏得了思想政治理論課的青睞，成為思想政治教育教學改革的新載體與新常態(tài)。

二、高校思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實之難

第一，對實踐教學的價值和意義缺乏足夠的普遍共識。一方面，對實踐教學的態(tài)度呈現(xiàn)對立而非合作、排斥而非兼容的傾向。隨著思想政治教育理論研究的不斷深入，思想政治理論課的科學性與意識形態(tài)性一度成為學界熱議的論題，而思想政治理論課的實踐性特征則備受冷落。很多思想政治理論課教師仍熱衷于指定書目的照本宣科式理論灌輸，停留于理論傳授的理論教學與實踐教學二元對立化的偏狹觀點，始終把理論教學理解為單獨行為過程，將實踐教學看作是思想政治理論課額外考慮的內容，缺乏對二者有效融通思想的認知、承認、理解與認同。近年來，在各方對高校思想政治理論課實踐教學和理論教學加強融合的重視和關注下，高校思想政治理論課教師逐漸培植起對思想政治理論課理論教學與實踐教學互融互通的意識，但總體仍舊呈現(xiàn)出認知缺乏、關注不夠的矛盾，“重課堂、輕課外”“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象依然存在。另一方面，對不同的思想政治理論課都需要實踐教學這一觀點缺乏共識?！榜R克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“形勢與政策”等作為高校思想政治理論課的主要必修課程，有著不同的課程特點、理論特色與實踐內涵。例如“馬克思主義基本原理概論”旨在幫助學生學習和理解馬克思主義的基本原理，具有很強的理論性、思辨性與邏輯性。這使得部分原理課教師存在實踐教學主要是其他課程教師的職責、無關自身責任的認識誤區(qū)。由此，思想政治理論課教師中存在這樣一個現(xiàn)象：將思想政治理論課看作是可切割的“單獨存在”，而非是關聯(lián)性強的“整體存在”。其實從思想政治理論課本質上看，理論教學與實踐教學存在一體兩面、彼此交融的關系。對實踐教學的貶抑性價值態(tài)度、對理論教學與實踐教學辨證相通的碎片化理解，阻礙了思想政治理論課的不同形態(tài)間共存共處的現(xiàn)實可能。

第二，實踐教學的資源拓展和整體融入缺乏有效抓手。符合科學性、體現(xiàn)先進性、彰顯時代性的實踐教學理念惟有超出抽象的形而上的應然構想，走出“隔空喊”的惡性循環(huán)，發(fā)揮具體可感、精準到位、強而有力的“抓手效應”，才能擲地有聲、落地生根。在明確實踐教學的意義與價值之后，如何推進實踐教學理念現(xiàn)實化，實現(xiàn)實踐教學的縱深發(fā)展，是高校思想政治理論課的又一難題。地方資源的開掘為實踐教學提供了平臺，第一課堂與第二課堂的共融共通更是實踐教學實現(xiàn)跨越式發(fā)展的核心。具備良好的責任意識與擔當意識的管理者是保障資源拓展的正確方向、積極承擔實踐教學使命的首要抓手?？茖W有效的實踐策略與方法原則是推動第一課堂與第二課堂實現(xiàn)由“貌合神離”向“內在一致”過渡的關鍵抓手。然而，實踐教學的發(fā)展現(xiàn)狀難免讓人擔憂。在實踐教學的具體運行過程中，管理主體不明確、管理路徑與規(guī)則不健全、考核方式不明朗等問題依然存在。實踐教學存在多頭管理、職責不分的現(xiàn)象。實踐教學管理者對于“誰負責推進實踐資源的拓展事宜，實現(xiàn)地方資源與思想政治教育的價值契合與有效對接”問題存有相互扯皮、推諉的傾向。對于“如何在第一課堂與第二課堂互相承認的基礎上，發(fā)揮二者的聚合效應、豐富思想政治理論課的完整性”問題的處理方式依然局限于“隔靴搔癢”階段。較為分散的管理體系使得實踐教學具有隨意性和娛樂性，沒有在制度與規(guī)則層面對其進行及時糾偏。以高校為主導的單一化的考核主體遭到同樣擁有評價權與話語權的實踐單位、社會大眾的質疑。由此，實踐教學難以實現(xiàn)自身的集中、有序和整體性發(fā)展，更無法保障與第一課堂這條邏輯主線的通力合作。學生在“標準嚴格、管理松散”這一悖論的實踐教學體系面前常會表現(xiàn)出迷茫、困惑與無奈，既無法實現(xiàn)與預期目標一致的實踐訴求，又無力抗拒實踐教學的硬性指標要求，對實踐教學的發(fā)展前景持不樂觀的態(tài)度。

第三，實踐教學的頂層設計和評價方式缺乏實質性創(chuàng)新?！捌埲招?，日日新，又日新”的創(chuàng)新思維是高校思想政治理論課實踐教學突破發(fā)展瓶頸的不竭動力。創(chuàng)新意識的缺乏是實踐教學缺失思想引領力、精神凝聚力與持續(xù)吸引力的根本原因，是實踐教學日益增進的重視程度與微乎其微的實際效果不成比例的重要源頭。我們發(fā)現(xiàn)，目前實踐教學的創(chuàng)新性缺失具體表現(xiàn)為：其一，高校思想政治理論課實踐教學在教學計劃、教學方案、教研報告的設計與撰寫環(huán)節(jié)、在實踐教學的可行性與可能性分析環(huán)節(jié)存在缺場或不全;其二，高校思想政治理論課實踐教學發(fā)生變更或者取消的原因通常是鑒于場地、經費、時間、人員數(shù)量、組織難度以及安全性等客觀和不可測因素;其三，高校思想政治理論課實踐教學活動缺乏多樣性與靈活性設計，往往沿用一套固有的實踐方案，久而久之容易陷入單一化、模式化的形式主義窠臼。主要的實踐形式為組織學生在教室收聽收看多媒體音視頻或者參觀實踐教學基地，并以要求學生撰寫并上交實踐報告的形式完成思想政治理論課實踐教學過程。這種以完成學校規(guī)定動作、拿到學分為評價方式的“任務式實踐教學”造成了一種簡單直接的路徑依賴，易背離思想政治理論課實踐教學的真實價值。當然，隨著國家對創(chuàng)新型實踐教學的高度重視以及學生對創(chuàng)新型實踐教學的強烈呼吁，高校也在逐步探索以“情境模擬”“掛職鍛煉”“社會各界優(yōu)秀典范走進校園”等為代表性的各類形式來塑造實踐教學的新面貌。然而，這種“新”仍在總體上屬于現(xiàn)象的、形式的創(chuàng)新，要達到本質意義上的創(chuàng)新仍任重道遠。從總體上來看，目前的思想政治理論課實踐教學刻意性、附加性、任務性較強，是一種被人為凸顯出來、借創(chuàng)新之名掩蓋內容陳舊的“實踐熱”?？贪褰┗膶嵺`方式與單調的評價內容無法從價值維度實現(xiàn)學生與社會實踐的互動式發(fā)展。目前，實踐教學的形式主義傾向嚴重制約了高校思想政治理論課教學質量的提升，也阻礙了思想政治理論課向思想政治教育本質的回歸。

三、高校思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實之行

“思想政治教育學是一門應用科學，具有強烈的實踐性特征。從理論形態(tài)上看，它不是思辨的產物，也不是推理的結果，而是建立在對思想政治教育豐富的實踐經驗材料分析研究基礎之上的?！盵8]面對高校思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實之難，我們需還原思想政治理論課建設的實踐性軌道，充實思想政治理論課程的實踐內涵，完善思想政治理論課教師的人事管理機制和考評機制。

還原思想政治理論課建設的實踐性軌道。思想政治理論課始終立足于社會實踐與人的實踐兩條主線展開對思想政治教育的本質、規(guī)律、目的等的研究與探討。圍繞新時代出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，思想政治理論課建設出現(xiàn)新要求，面臨著“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的新使命。習近平總書記在“318”講話中明確指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中?！盵9]這就要求思想政治理論課建設肩負起時代重任，實現(xiàn)與時代發(fā)展的雙向耦合。具體來說，首先，澄清思想政治理論課“重科學性與意識形態(tài)性、輕實踐性”的錯誤觀點，增強高校師生對“實現(xiàn)思想政治教育理論課的時代使命，需充分發(fā)揮實踐教學的價值”這一基本觀點的共識，給予實踐教學應有的學科地位與價值重視。以科學的理論、嚴謹?shù)倪壿嫛⒃攲嵉陌咐C明實踐性是聯(lián)結思想政治理論課的科學性與意識形態(tài)性的重要紐帶，給予思政課實踐性充分的尊重與重視。其次，建立健全獎懲機制，以實踐教學的正面典型與反面典型為抓手，發(fā)揮榜樣效應與警示效應，明確正確的實踐教學發(fā)展軌道，對思想政治教育理論課“完成任務式”的實踐教學策略進行及時糾偏，形成對思想政治理論課實踐教學的正確引領。這種機制既在肯定的意義上表現(xiàn)為對有效利用實踐資源、注重實質性創(chuàng)新、贏得學生認可的實踐教學的贊揚與推廣，也在否定的意義上體現(xiàn)對以實踐教學之名行游山玩水之實、忽視馬克思主義理論指導性的行為的批判與糾正。再次，在理論教學與實踐教學各自為承認而斗爭的沖突基礎上，探索二者實現(xiàn)融通的有效機制，既鼓勵學生帶著問題走出課堂，培養(yǎng)學生運用馬克思主義理論解決實際問題的能力，又主張在堅守馬克思主義理論陣地的前提下開展實踐教學，保持整體意義上的理論教學與實踐教學的同行同向，將二者由“一體化的多數(shù)”狀態(tài)整合并提升為有機團結的共同體狀態(tài)。

充實思想政治理論課程的實踐內涵。感知性、思辨性的學習以及之后學以致用的活動使學生不再是思想政治理論課程的被動接受者。思想政治理論課程總是自覺或不自覺地內嵌于各種形式的社會實踐之中。要想充分發(fā)揮思想政治理論課程的效用，思政工作者必須有對相關社會實踐的充分了解和在理解基礎上有序參與的實踐能力。思想政治理論課程的實踐內涵不斷充實的過程，也是學生不斷發(fā)揮自身主觀能動性的過程。因此，高校思想政治理論課實踐教學應當多樣化、廣泛化為校內、校外以及線上實踐基地，構建“課堂實踐+校內實踐+社會實踐”的實踐教學模式，重新整合實踐教學資源，鼓勵任課教師豐富授課計劃，這是思想政治理論課實踐教學之題中應有之義。固定化、常態(tài)化當前校內實踐基地實訓演練活動，不斷拓展和創(chuàng)新校外實踐基地，同時搶占線上實踐新陣地，扭轉實踐場地和內容單調平乏的現(xiàn)狀，落實思想政治理論課實踐教學的價值。具體來說，可從以下三方面入手強化思想政治理論課程的實踐意蘊。首先，深耕教材，以理服人。挖掘馬克思主義經典著作的“原生態(tài)”信息，構建馬克思主義理論的教研模式，展開對馬克思主義中國化最新成果的現(xiàn)實運用是思政隊伍應有的科研與教學態(tài)度。其次，強化地方特色，注重對地方性思想政治理論課教學內容的延展與應用。地方資源是一個基于且又超越物質性的存在方式的概念，涉及愛國、友善、孝順等諸多價值元素。實踐教學應合理利用民族資源、紅色資源、家規(guī)家風資源等有思想政治教育內涵的地方性資源，并對這些資源的內在思想和精神價值進行提煉升華。最后，立足于學生成長成才的規(guī)律，滿足學生對于實踐教學的真實需要。習近平總書記在“318”講話上強調：“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用?！盵10]由此，思想政治理論課要結合學生的現(xiàn)實需要創(chuàng)新課程內涵，以學生的滿意度與參與度作為衡量思想政治理論課成效的重要指標，將“被動接受思想政治教育”轉變?yōu)椤拔乙獏⑴c思想政治教育”，要突破傳統(tǒng)的“我指導，你執(zhí)行”的形式，實現(xiàn)向“我們一起探索”的創(chuàng)造性轉化，拉近思想政治工作者與工作對象的情感距離，增強思想政治理論課程的吸引力。

完善人事管理機制和考評體系。其一，組織形成高校思想政治理論課實踐教學領導小組，切實搭建起制度化、程序化的實踐教學的管理支持與管理體系。習近平總書記在“318”講話中強調：“要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。”[11]具體來說，校黨委牽頭，各部門具體擔責執(zhí)行，著力構建起從校黨委至各二級學院院長組成的思想政治理論課實踐教學領導小組，明晰各級各部門職責，層層抓落實，級級促執(zhí)行，鞏固提升高校領導班子以及實踐教學具體執(zhí)行部門對思想政治理論課理論教學與實踐教學互融互通的了解，重視和關注實踐教學，從而以關注實踐教學為契機積極探索并大膽創(chuàng)新兩種教學的融合方式。領導部門負責教學方向的宏觀把控，積極敦促各部門具體落實實踐教學計劃和大綱，為實踐教學設立專項資金支持，?？顚Ｓ?，以更新實踐教學設備，開展具有多樣化、創(chuàng)新性，同時兼具理論向度的實踐教學活動。其二，創(chuàng)新完善高校思想政治理論課實踐教學考核評價機制，建立健全思想政治理論課實踐教學考核評價體系。當前單一化、主觀化的高校思想政治理論課考核評價方法越來越受到社會和學生的詬病，對此，完全有必要重新考量設置高校思想政治理論課實踐教學的具體考評方式，將學生、校方甚至社會納入到考評過程中以作為多元化考評主體，力求考核評價結果的客觀性、公正性;對實踐教學內容和效果（學生反饋）采用定性評價與定量評價相結合的方式以及過程評價與結果評價相結合的評價方法，力求更加全面了解和客觀評價實踐教學效果。唯有如此，才能有效且高效地優(yōu)化當前重形式、輕內容的考評體系和考評結構;才能建立具有針對性且靈活性和原則性相統(tǒng)一的激勵機制，以充分調動教師和學生互動學習、教學相長的積極性;才能構建起師生之間、學生與學校間以及教師與學校間的良性互動和反饋機制，有利于及時發(fā)現(xiàn)、溝通和解決高校思想政治理論課實踐教學中潛在的和已在的問題。

參考文獻

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