課堂討論的有效設計

張芷貞

討論問題是數(shù)學課堂重要的學習方式，如何使課堂問題的討論有效，不會拘于形式，盡最大可能性發(fā)揮學生的主動性，提高學習效率，引起我的思考。我決定付諸實踐，平時的課堂教學中我重視對各類討論題進行了用心的設計和反思，終于學有所獲取得了一些經驗，收到了一定實效。下面就課堂討論題目的設計談我的一點教學體會。

第一，課堂討論的話題要緊緊圍繞教材的重、難點

每一節(jié)課中我們都必須清楚本課的重點、難點是什么，然后根據重點、難點來設計討論的問題，不能沒有目的，心中無數(shù)，不管大小，有無需要，遇到問題只要有時間就讓學生討論討論，這樣流于形式，不但沒有效果，更是浪費寶貴的課堂時間。問題設計一定要精心設計合理安排，用討論的學習方式很好地突破教學的重點和難點。

如有的老師在《長方體的認識》這一課時，把長方體頂點、棱、面等各部分的名稱來讓學生討論，說：“大家討論一下，可以給這些部分取個什么名稱呢？”這樣的討論顯然就是無效的。本節(jié)課的重點是“掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高”，因此討論應該要在學生認識了長方體的頂點、棱、面之后，組織學生四人一組討論：1.長方體有（）個面，（）條棱，（）個頂點;2.每個面是什么形狀，那些棱長度相等;3.你還有什么發(fā)現(xiàn)呢？這樣的問題討論，才能有效地服務課堂教學，突出重點、巧妙地促進學生認真地去觀察，思考，然后總結，讓學生主動參與學習活動的過程，突出了“長方體特征的掌握”這一教學重點，突破學生的認知難點。

第二，討論的話題最好要能激發(fā)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維也叫擴散思維或者說求異思維，它從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，表現(xiàn)為思維視野廣闊，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑，因此在設計討論的問題時應當盡可能地設計出具有發(fā)散思維性質的問題。學生在討論發(fā)散性問題時，每個學生都有自己的答案，但是并不一定全面。在討論的過程中，大家取長補短，對問題、現(xiàn)象的分析逐漸全面。只有討論這樣的問題，大家才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作討論。

例如，在學習了乘法分配律后，我這樣設計問題，乘法的三個運算定律有什么不同。

①如果把乘法分配律中“兩個數(shù)的和”換成“三個數(shù)的和”或“更多個數(shù)的和”，結果是否不變？出示：12×10+24×10+44×10。問：可不可以用乘法分配律？

②如果把乘法分配律中的加號改成減號，等式是否依然成立？乘法和減法之間是否也存在運算定律？

學生興趣盎然，討論熱烈，而且在小組中還發(fā)生了爭論。在交流中，學生掌握了乘法分配律的特征，這樣的討論不僅有效地鞏固了已經學習的知識，還讓學生的思維得到“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。

第三，討論的問題要抓住學生學習時經常容易混淆的概念等

俗話說：道理越辯越明。數(shù)學學習中有很多概念學生難以理解，這就需要精心設計一些討論題，讓大家討論討論，通過精心設計的討論，學生就能準確地把握概念的本質，掌握數(shù)學知識。如教學平行線的概念，學生往往只簡單地理解“在同一平面內，不相交的兩條直線，叫平行線”，而忽略“永不相交”中的“永”字的含義。教學時，可以設計這樣的問題讓學生討論：在這個概念中，你認為哪個詞最應該引起注意，為什么？同時讓學生看圖，討論：這兩組線是互相平行的嗎？討論前大部分同學說兩組都是平行線，在小組內討論后，大家基本上達成共識，確定第二組不是平行線，因為直線是可以無限延長的，而第二組的兩條直線延長后相交了，所以不是平行線，可見學生正真理解了“永不相交”的含義。

第四，討論的問題要讓學生獲得深度學習的愉悅感和成就感

討論的問題不要過于簡單，或太難、太繁，如果太簡單，學生不用思考即失去討論意義，若問題太過繁雜，學生毫無頭緒、無所適從。問題的難度要適中，要根據學生所積累的知識、方法、思想等數(shù)學現(xiàn)實水平來選擇討論的問題，是學生一個人很難解決，必須通過多人智慧群策群力方能解決的問題，就像摘高樹上的果子，他一個人夠不到，得有人搬椅子、有人幫扶、有人遞工具共同合作才能解決，不要提供大家討論也解決不了的問題。

如在學了《體積和容積》后，出示一個不規(guī)則的小石頭，讓學生如何算出這個小石頭的體積，然后提供大小不一的量筒，量杯、水等物品，組織學生以小組為單位進行討論，，學生和同桌或同組進行熱烈的討論，然后分工合作操作實驗，通過實驗操作驗證算出小石頭的體積，還自己發(fā)現(xiàn)了方法，體驗到了成功的喜悅和成就，進而就喜歡課堂討論。可見這樣的課堂討論問題才是有價值的，這樣的討論才能引領學生深層思考，給予課堂教學正確的導向，培養(yǎng)學生的應用意識及創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的數(shù)學修養(yǎng)。

當然，課堂討論問題的有效性不僅只是上面的四個方面，它還有很多值得我們商榷的內容、方法、途徑，我相信只要我們不斷學習、不斷反思、不斷總結，我們就能夠摸索出更有效的課堂討論問題方法或模式，促進課堂教學的高效，提高課堂教學質量。

【作者單位：南靖縣實驗小學? 福建】