再談全身反應(yīng)法（TPR）在民考民《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

張景霞

摘要：文章首先介紹了全身反應(yīng)法（TPR）的內(nèi)涵，總結(jié)了該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，然后根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述了對(duì)TPR新的理解和認(rèn)識(shí)——TPR適用于零基礎(chǔ)的民考民學(xué)生，但在課堂教學(xué)中，老師要巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂指令，讀懂學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：TPR；民考民《基礎(chǔ)英語(yǔ)》；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0239-02

一、TPR教學(xué)法的內(nèi)涵

TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)法，是美國(guó)加州心理學(xué)博士詹姆士提出的。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)類似游戲的肢體活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。其精髓是：（1）學(xué)習(xí)者的動(dòng)作先于語(yǔ)言。語(yǔ)言雖然也是一種創(chuàng)造性行為，但首先是一種模仿行為。（2）學(xué)習(xí)者的理解在先，開(kāi)口表達(dá)在后。當(dāng)輸入積累到一定量的時(shí)候，才會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。（3）全身動(dòng)作是關(guān)鍵，當(dāng)動(dòng)作和語(yǔ)言能夠有機(jī)統(tǒng)一的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，教師不得強(qiáng)迫學(xué)生開(kāi)口。

該教學(xué)法的提出基于以下的理論依據(jù)：（1）克拉申的i+1輸入原則：語(yǔ)言習(xí)得必須有足夠多的輸入，且這些輸入具有可理解性，還要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。（2）索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論：言語(yǔ)是一個(gè)不斷“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要頻繁強(qiáng)烈的刺激，再加上大量反復(fù)的操練。（3）羅杰斯的人本主義理論：語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的條件是在充滿真誠(chéng)、關(guān)心和理解的學(xué)習(xí)氛圍中，降低學(xué)習(xí)的壓力和焦慮。

二、TPR在民考民《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

本實(shí)驗(yàn)的授課對(duì)象為大一零基礎(chǔ)民考民學(xué)生，教材為外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社的《零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》，每周四學(xué)時(shí)，上課時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)年。具體的45分鐘的安排如下（以What's this in English為例）：

（1）以肢體語(yǔ)言和圖片的形式復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。

（2）以TPR話題定向引入新的教學(xué)內(nèi)容，句型為this is...，學(xué)習(xí)表示身體器官的詞匯eye、mouth、nose、arm等25個(gè)詞匯。（3）老師說(shuō)并演示教學(xué)內(nèi)容“this is my nose，this is my arm...”學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)和看。（4）老師說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和老師一起通過(guò)動(dòng)作演示，語(yǔ)速越來(lái)越快。（5）學(xué)生和老師一起做動(dòng)作演示并說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)句子。（6）開(kāi)展競(jìng)賽，老師說(shuō)英語(yǔ)句子，學(xué)生以最快的速度指示身體器官。（7）老師演示動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)句子。個(gè)別句子有稍微的改動(dòng)，如，This is Guli's nose.

（8）開(kāi)展小組活動(dòng)，學(xué)生之間相互檢測(cè)，并向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果。

三、TPR帶來(lái)的教學(xué)思考

（一）TPR的適用對(duì)象

詹姆士博士提出該教學(xué)方法的基礎(chǔ)是嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的模式。其實(shí)，TPR在民考民學(xué)生中也是適用的。首先，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為零，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的“戒備”和“抵觸”情緒，跟嬰兒初學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有特別大的區(qū)別。其次，民考民學(xué)生的理解能力和變通能力較嬰童有了很大的提高，他們能更加快速系統(tǒng)地理解指令的意義并快速做出反應(yīng)，即使是初次未能理解到位，也能快速做出調(diào)整，以最快的速度“迎合”活動(dòng)的需要。最后，民族學(xué)生的身體靈活性和協(xié)調(diào)性更勝一籌，他們的肢體語(yǔ)言更生動(dòng)、更生活化。

（二）讀懂學(xué)生，給他們安全感

在TPR教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與集體活動(dòng)的時(shí)候積極性比較高，但單獨(dú)操練的時(shí)候，有部分學(xué)生要么低頭不語(yǔ)，要么應(yīng)付了事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和交流談話發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)方面：（1）英語(yǔ)教學(xué)是以國(guó)家通用語(yǔ)言為中介語(yǔ)的，通用語(yǔ)言學(xué)得好的學(xué)生才有可能學(xué)好英語(yǔ)。而部分來(lái)自南疆農(nóng)村的學(xué)生，他們的交流語(yǔ)言為維語(yǔ)，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言掌握得少之又少。（2）受維語(yǔ)文化的影響，部分學(xué)生的性格內(nèi)斂，不善于交流交際。（3）還有一個(gè)不可忽略的因素就是學(xué)生的焦慮。他們剛剛來(lái)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸一門(mén)全新的語(yǔ)言，對(duì)任何事物都比較敏感?？释憩F(xiàn)又害怕出錯(cuò)后被同學(xué)嘲笑，被老師貼上“差學(xué)生”的標(biāo)簽。

學(xué)生的表現(xiàn)表明，他們的能力不足是一方面，更重要的是缺乏一定的安全感。他們渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。所以，老師在教學(xué)的過(guò)程中要努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)所有的學(xué)生“一視同仁”、真誠(chéng)對(duì)待，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，忽略他們的缺點(diǎn)，幫助他們盡快消除恐懼心理，引領(lǐng)他們走進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)效率。

（三）用好肢體語(yǔ)言，用肢體說(shuō)話

肢體語(yǔ)言以及面部表情能生動(dòng)地表達(dá)意思，將英語(yǔ)生活化，而且可以提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，抓住學(xué)生的注意力，讓他們身臨其境體驗(yàn)英語(yǔ)；肢體語(yǔ)言有利于學(xué)生對(duì)課堂用語(yǔ)的理解、記憶和應(yīng)用，減少中介語(yǔ)的負(fù)遷移影響；肢體語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，建立良好的課堂心理環(huán)境，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，加速英語(yǔ)的習(xí)得；老師要通過(guò)肢體語(yǔ)言將自己的態(tài)度和感覺(jué)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以影響學(xué)生的行為，肢體語(yǔ)言可以補(bǔ)充交際之外的情感表達(dá)。老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“good”、“great”等贊美性語(yǔ)言的時(shí)候，可能學(xué)生只把它當(dāng)成課堂反饋，但當(dāng)老師同時(shí)豎起大拇指對(duì)學(xué)生表示肯定的時(shí)候，他一定會(huì)回你以微笑，甚至?xí)f(shuō)“Thank you”。就連最簡(jiǎn)單的目光接觸也是最基本的師生情感交流、信息交換的渠道。略帶微笑的授課會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、心情舒暢，而老師表情嚴(yán)肅，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一系列的心理反應(yīng)。所以，課堂上要合理利用肢體語(yǔ)言。

1.為了提高活動(dòng)的效率，老師和學(xué)生要達(dá)成“共識(shí)”，減少肢體語(yǔ)言“一詞多義”的現(xiàn)象。筆者在一次課上擺出了“V”手勢(shì)，學(xué)生們給出的回應(yīng)有“two、yeah、victory”，還有的學(xué)生高呼“PS”。雖然開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，但離目標(biāo)詞匯“two fingers”有了一定的偏差。

2.不能過(guò)多地重復(fù)一個(gè)手勢(shì)和體態(tài)，以免學(xué)生視覺(jué)倦怠。

3.肢體語(yǔ)言表達(dá)要得體，達(dá)到“出其手其態(tài)若出其心”的境界，也要做到可理解、可模仿、可運(yùn)用。

4.謹(jǐn)記肢體語(yǔ)言的工具性。肢體語(yǔ)言是用來(lái)補(bǔ)充言語(yǔ)表達(dá)的不足，在學(xué)生具備一定能力的時(shí)候，老師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的重要性，而不能過(guò)分依賴肢體語(yǔ)言，將英語(yǔ)學(xué)成“啞語(yǔ)”。

（四）指令新認(rèn)識(shí)

一提起指令，大多數(shù)人想到的是命令性、指示性的語(yǔ)言。筆者在最初的課堂實(shí)踐中多采用祈使句的操練“open the window”、“close your eyes”、“touch the desk”等，總覺(jué)得有些生硬，與輕松的課堂氣氛不相協(xié)調(diào)，也能些許感覺(jué)到學(xué)生的被動(dòng)情緒，于是在指令上做了一些改進(jìn)，取得了比較滿意的效果。

1.加大了“please”等禮貌用語(yǔ)的使用頻率，增強(qiáng)了課堂指令的親和力。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)高潮的時(shí)候，課堂秩序開(kāi)始混亂，背離課堂內(nèi)容的東西也多了起來(lái)。這時(shí)候一句“please be quiet”比發(fā)怒后的“shut up”有效多了。

2.課堂指令簡(jiǎn)單明了。簡(jiǎn)單明了的課堂指令易理解、易操作、易應(yīng)用。民考民學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，盡管經(jīng)歷了一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們駕馭復(fù)雜句型的能力還是有待進(jìn)一步提高。

3.課堂指令要及時(shí)檢查學(xué)生的理解程度。學(xué)生最喜歡回答的問(wèn)題是“Yes、No”，因?yàn)樗麄兛梢詾E竽充數(shù)。但老師在發(fā)布教學(xué)指令后，要通過(guò)提問(wèn)的方式，或者讓學(xué)生示范或者預(yù)先表演教師所布置的活動(dòng)來(lái)核實(shí)學(xué)生是否理解指令語(yǔ)，這樣既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，又能激發(fā)學(xué)生的思維。

4.課堂指令由口頭向書(shū)面擴(kuò)展。因TPR適用的詞匯量較少，且更適合單一的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練，再加上民考民學(xué)生在讀寫(xiě)方面提高得比較慢，在后半階段的學(xué)習(xí)中，課堂指令由聽(tīng)說(shuō)向讀寫(xiě)傾斜，旨在提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于零基礎(chǔ)的民考民學(xué)生來(lái)說(shuō)，TPR是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。但任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，也不是孤立的。教師在應(yīng)用該方法的時(shí)候要揚(yáng)長(zhǎng)避短，與其他方法相互補(bǔ)充，爭(zhēng)取學(xué)生取得更好的成績(jī)。

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