段連彬

摘 要：問題是聯(lián)結(jié)教材、學生與教師三者的橋梁與紐帶，是課堂教學活動的重要內(nèi)容。課堂問題的預(yù)設(shè)是教師備課過程工作中最具創(chuàng)造性意義的部分。課堂因問題而高效，提問因預(yù)設(shè)而精彩。本文擬從課堂問題預(yù)設(shè)的制約因素、應(yīng)堅持的原則及問題設(shè)置的策略三個方面，對課堂問題的預(yù)設(shè)作粗淺探討。

關(guān)鍵詞：高中政治課教學 課堂問題 預(yù)設(shè)

問題是課堂教學活動的重要內(nèi)容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學生提供了一個交流、合作、探究、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受思想政治教學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境，發(fā)現(xiàn)、探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，有利于促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，切實提高課堂教學的實效性。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柺钦n堂教學中不可以缺少的一種重要手段，恰到好處的提問，常常能營造一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，這樣，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉(zhuǎn)化為學生的智慧火花，從而達到預(yù)期的教學目標。怎樣才能提出一個個激發(fā)學生智慧火花的問題呢？課堂問題的預(yù)設(shè)是教師備課過程工作中最具創(chuàng)造性意義的部分。課堂提問因精心預(yù)設(shè)而精彩，教學活動因精彩生成而出彩。問題預(yù)設(shè)使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣。彈性預(yù)設(shè)，動態(tài)生成。離開了預(yù)設(shè)，生成也就無法談起，教學目標就無法有效達成。因此，課堂提問重點在預(yù)設(shè)上，彩點在生成上，亮點在個性上。

一、課堂問題預(yù)設(shè)的制約因素

問題是聯(lián)結(jié)教材、學生與教師三者的橋梁與紐帶。問題預(yù)設(shè)，就是把教學目標的貫徹轉(zhuǎn)換成可供師生共同加工的問題，以引領(lǐng)整個課堂教學過程。因此，教師首先必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。教師如何才能恰到好處地把學習目標轉(zhuǎn)化為問題情境呢？這種轉(zhuǎn)化、設(shè)計受到一些因素的制約：教學目標的要求和學生的認知水平。

（一）就教學目標看，教師要根據(jù)握識記、理解與應(yīng)用等不同層級的教學目標、學生的實際與課堂教學活動的需要設(shè)計出服務(wù)于學習要求的可行性問題。

首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務(wù)。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應(yīng)該控制在學生經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度，也就涉及到第二方面。

（二）就學生認知水平看，問題的設(shè)計要符合學生的認知心理與認知水平。

提問，既要檢驗、鞏固學生現(xiàn)有的知識，立足于學生現(xiàn)有的認知水平，同時又要促成學生的發(fā)展，幫助學生達到下一個發(fā)展階段的認知水平。蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，也就是希望我們的教育能適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū) ”而達到新的發(fā)展水平。因此，一個好的提問應(yīng)該包含基本知識、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關(guān)聯(lián)密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。

（三）問題設(shè)計時要注意提問的趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學生學習、生活密切相關(guān)的、富有吸引力的趣味性問題，激發(fā)學生尋求答案的自覺性和積極性。

二、課堂問題預(yù)設(shè)要堅持的原則

（一）有效性原則。教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問應(yīng)該有明確的目的和針對性，問題應(yīng)該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設(shè)懸念式、拋磚引玉式、引導式、創(chuàng)設(shè)情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯(lián)想啟智式。有效性提問能使學生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

（二）適度性原則。提問的適度性大致包括三個方面：首先，問題難度要適度，教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學生的認知規(guī)律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每個知識點都有它的邏輯思路。再次，問題數(shù)量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關(guān)鍵點、學生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能直擊主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰(zhàn)”、“滿堂問”的形式。

（三）平等性原則。平等性原則就是說提問時要面向全體學生，即要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發(fā)展思維的問題，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

（四）鼓勵性評價原則。鼓勵，在教學中的作用毋庸置疑，它對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學生為出發(fā)點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領(lǐng)情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術(shù)化的鼓勵。

（五）生活性原則。教學提問要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現(xiàn)實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導入，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應(yīng)的國際爆炸新聞烘托，領(lǐng)悟生活，進入社會，感受現(xiàn)實，引發(fā)思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼。

三、課堂問題預(yù)設(shè)中問題設(shè)置的策略

（一）問題設(shè)置要目的明確、具有針對性

課堂教學問題的設(shè)計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。如果對課堂教學提問的設(shè)計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，就達不到預(yù)期的教學效果。

教學既然是師生雙邊的活動，精心設(shè)問，循循善問，就成為解決教學矛盾的一把“金鑰匙”。課堂教學提問的預(yù)設(shè)技巧，看似簡單，實際上功夫下在“課堂”外。它要求教師備課時既要備教材、教法，又要備學生。精準的課堂提問，可以讓所有學生都感受到教師的關(guān)注和期待，培養(yǎng)學生積極參與意識和強烈的競爭意識，推動每個學生更加主動地進行思維活動。只有這樣的課堂提問，才能促使學生在教師的指導下主動地、富有效率地學習，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)有效提問、有效教學的目標。當然要實現(xiàn)這一目標還需政治教師在長期的教學實踐中不斷探索和積累。

參考文獻：

[1] 卡爾·H·G威特《卡爾·威特的教育》

[2] 王娟著《預(yù)設(shè)理論及其應(yīng)用研究》

[3] 周彬著《課堂方法》