杜瑩

【摘要】錯(cuò)題集就是讓學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，把作業(yè)和考試中做錯(cuò)的題目找出來(lái)、分好類(lèi)，把錯(cuò)誤的習(xí)題摘抄并編輯整理在這本本子上，從而形成錯(cuò)題集。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在平時(shí)作業(yè)及考試中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的題目。我們利用錯(cuò)題集，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行摘抄記錄，整合編輯，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供有效材料。錯(cuò)題集的建立與利用，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以鞏固知識(shí)，又可以配合習(xí)慣培養(yǎng)，逐漸形成自我反思的能力。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)題集;低年段;整理;摘抄

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)也在不斷變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使得以教師為主體的課堂，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的課堂。學(xué)生要學(xué)會(huì)自己去探索知識(shí)，但在探索的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多失誤。要讓“錯(cuò)誤”開(kāi)花結(jié)果，就需要老師的不斷引導(dǎo)，錯(cuò)題集的建立與使用就顯得尤為重要。把學(xué)生的錯(cuò)誤集中到一起研究分析，共同討論，解決哪里錯(cuò)、為何錯(cuò)、怎么改這三個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)所有學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤，加深對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解，便于更好掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)改正與反思，從而養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣。

一、低年級(jí)語(yǔ)文錯(cuò)題集建立的價(jià)值

一是有利于學(xué)生自主理解復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，耐心和注意力都相對(duì)比較薄弱，隨著語(yǔ)文考試時(shí)間的不斷加長(zhǎng)，語(yǔ)文題目的不斷變難，錯(cuò)題出現(xiàn)頻率開(kāi)始變高。錯(cuò)題集的出現(xiàn)就是對(duì)錯(cuò)誤的收集，是一個(gè)重新做題的過(guò)程，配合老師的講解分析，可以更好地鞏固知識(shí)。另一方面，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的系統(tǒng)講解，只是一時(shí)的記憶，課堂上的聽(tīng)講再認(rèn)真，也會(huì)有遺忘的時(shí)候，這時(shí)就必須要有一個(gè)可以拿出來(lái)時(shí)刻可以復(fù)習(xí)的材料，做一個(gè)反復(fù)的練習(xí)復(fù)習(xí)，才能做到徹底地掌握。錯(cuò)題集作為復(fù)習(xí)材料的出現(xiàn)就顯得尤為重要。過(guò)去的教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位導(dǎo)致了填鴨式教學(xué)的產(chǎn)生。到了復(fù)習(xí)階段，一張又一張的復(fù)習(xí)講義紛至沓來(lái)，不論是學(xué)生會(huì)的還是不會(huì)的，都在那些紙上，一遍又一遍的機(jī)械背誦，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)絲毫幫助都沒(méi)有，在真正的使用中毫無(wú)用處。錯(cuò)題集的價(jià)值就在于學(xué)生整理歸納的過(guò)程，這種二次學(xué)習(xí)糾錯(cuò)的過(guò)程會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。同時(shí)，學(xué)生自己的錯(cuò)題集就是完全屬于學(xué)生個(gè)人私人訂制版本的復(fù)習(xí)材料，會(huì)更有針對(duì)性，在復(fù)習(xí)階段也會(huì)相對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二是有利于學(xué)生形成自我反思的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低年級(jí)知識(shí)簡(jiǎn)單，生字的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，形近字、多音字、同音字的使用混亂，除了理解不透徹之外，平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤大部分是學(xué)生的粗心馬虎導(dǎo)致的。有的老師會(huì)用罰抄的方式讓學(xué)生改正注意同類(lèi)錯(cuò)誤，這種方法的效率是非常低的。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正是貪玩沒(méi)記性的時(shí)候，自控能力比較差，不能真的理解問(wèn)題，機(jī)械抄寫(xiě)是改變不了任何問(wèn)題的，到了寫(xiě)的時(shí)候還是會(huì)錯(cuò)。錯(cuò)題集的建立就是讓學(xué)生自己理解錯(cuò)題，不再發(fā)生錯(cuò)誤。另外，低年級(jí)學(xué)生不像中高年級(jí)學(xué)生那樣有一定的自主能力，他們還欠缺自我反思的能力，這就需要老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我反思的能力。錯(cuò)題集的使用，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以配合習(xí)慣養(yǎng)成，逐漸形成自我反思的能力。

三是有利于老師了解學(xué)生的學(xué)情，總結(jié)改善教學(xué)。錯(cuò)題集的建立除了學(xué)生個(gè)別錯(cuò)誤的記錄摘抄之外，對(duì)學(xué)生集中性錯(cuò)誤的記錄更為珍貴。錯(cuò)題集不僅是學(xué)生的復(fù)習(xí)材料，也是老師教學(xué)的珍貴資源。錯(cuò)題集能讓老師更加清晰地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，錯(cuò)題集上的集中典型錯(cuò)誤也可以歸納整理成為教師錯(cuò)題本，資源共享，讓以后的師生使用，優(yōu)化教學(xué)。

二、低年級(jí)語(yǔ)文錯(cuò)題集的建立方法

首先就是讓學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡尚小，老師一定要提前說(shuō)明這本筆記本的作用，并且強(qiáng)調(diào)不能丟失毀壞，要珍惜保護(hù)好“錯(cuò)題集朋友”。為了低年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，最好是規(guī)定好筆記本的大小，從細(xì)節(jié)處就有統(tǒng)一，給學(xué)生以規(guī)范，讓低年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)到這本本子的重要性。

其次是要由老師統(tǒng)一規(guī)范好書(shū)寫(xiě)和格式要求。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生還在習(xí)慣養(yǎng)成階段，所以低年級(jí)語(yǔ)文錯(cuò)題集在使用之初就需要老師做出一定的指導(dǎo)和要求，規(guī)范一些格式和書(shū)寫(xiě)要求。比如要求學(xué)生把錯(cuò)題的題目抄寫(xiě)完成，把錯(cuò)誤答案也抄上去，用紅筆給錯(cuò)誤答案打個(gè)“×”，在旁邊寫(xiě)出正確答案;一題抄錄完之后要空一行，保持頁(yè)面整潔;書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真規(guī)范。這些要求需要教師有一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)督和指導(dǎo)過(guò)程。

然后是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)，不是所有題目都需要記錄在錯(cuò)題本上的，抄寫(xiě)詞語(yǔ)這樣的錯(cuò)誤就沒(méi)有記錄的必要。低年級(jí)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)大致可以分為字音、字形、詞語(yǔ)意思這三大類(lèi)。在整理錯(cuò)誤時(shí)，也要求學(xué)生用紅筆在題目旁邊標(biāo)注這個(gè)題目屬于哪一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型。

最后，以上方法有一個(gè)最重要的前提，那就是教師的指導(dǎo)與示范。低年級(jí)學(xué)生尤其是一年級(jí)學(xué)生，剛剛學(xué)寫(xiě)字，他們的理解能力相對(duì)較弱，但模仿能力是很強(qiáng)的，低年級(jí)教學(xué)中教師的示范就顯得格外重要，在錯(cuò)題集建立這件事上也是一樣。需要老師有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的示范本，一開(kāi)始的時(shí)候，需要手把手、一題一題地指導(dǎo)如何摘抄整理。同時(shí)，除了指導(dǎo)與示范，低年級(jí)錯(cuò)題集在建立時(shí)還需要教師長(zhǎng)期的監(jiān)督與反饋，讓孩子養(yǎng)成持續(xù)記錄摘抄的好習(xí)慣。還要及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、格式規(guī)范、及時(shí)整理的學(xué)生，幫助格式書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)改正。

三、低年級(jí)語(yǔ)文錯(cuò)題集的利用

及時(shí)總結(jié)與歸納，錯(cuò)題集建立后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題有一定的總結(jié)反思。低年級(jí)學(xué)生年齡小，總結(jié)反思的要求就相對(duì)低一些，要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題大致分類(lèi)就可以。隨著年齡增長(zhǎng)和個(gè)人能力的提升，可以適當(dāng)要求有能力的學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)做錯(cuò)的原因和怎樣才會(huì)不再發(fā)生錯(cuò)誤。只有把錯(cuò)題分類(lèi)整理歸納好，學(xué)生才會(huì)吸取自己錯(cuò)誤的教訓(xùn)，避免再次發(fā)生同樣錯(cuò)誤。

錯(cuò)題集是一本私人訂制的課外輔導(dǎo)書(shū)，它比任何的教輔教參都要有用，所以一定要經(jīng)常復(fù)習(xí)閱讀。只有時(shí)常拿出錯(cuò)題集觀看，才會(huì)牢記知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)題集的價(jià)值才會(huì)有所體現(xiàn)。經(jīng)常復(fù)習(xí)也不是說(shuō)拿出錯(cuò)題集死記硬背就可以的，知識(shí)點(diǎn)是死的，題目是活的，只有真正理解知識(shí)點(diǎn)，才能靈活運(yùn)用。把錯(cuò)題本上的錯(cuò)題重新寫(xiě)幾次，把題目的意思理解透徹，才能發(fā)揮它的最大價(jià)值。

只看自己的錯(cuò)題集只能看到自己的錯(cuò)誤，還不夠?qū)挿?，要想有效利用錯(cuò)題集，還要和同學(xué)互相學(xué)習(xí)對(duì)方的錯(cuò)題集。看一看別人的錯(cuò)題自己是不是會(huì)做，有些自己沒(méi)整理到的題目，當(dāng)時(shí)自己會(huì)做，回頭來(lái)看是不是一樣還會(huì)做，每一個(gè)錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是什么。相互交流談?wù)?，“大家?lái)找茬”、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能讓錯(cuò)題集變得有趣味，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

除了學(xué)生要好好利用錯(cuò)題集之外，老師也要充分利用錯(cuò)題集。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題集有一個(gè)大致了解，對(duì)其中的典型問(wèn)題有記錄和整理，在學(xué)生錯(cuò)題集的基礎(chǔ)之上完成教師錯(cuò)題集。根據(jù)教師錯(cuò)題集及時(shí)修改自己的教學(xué)計(jì)劃和方法，從而調(diào)整自己的教學(xué)，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，真正讓學(xué)生的糾錯(cuò)落到實(shí)處。搜集學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤按課本知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，從語(yǔ)文知識(shí)、心理學(xué)等方面深入研究每個(gè)錯(cuò)誤的成因及解決方案。挑選典型錯(cuò)題，精心設(shè)計(jì)診治題進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)教師錯(cuò)題集應(yīng)成為共享資源，在同年級(jí)中交流討論，形成更加完善的資料，成為學(xué)校資源庫(kù)中的寶貴財(cái)富，為以后的學(xué)生和老師提供借鑒。

四、總結(jié)

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，老師要站在引導(dǎo)者的角度去對(duì)待，指導(dǎo)學(xué)生建立與使用錯(cuò)題集，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，使學(xué)習(xí)變得有趣味，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成自我反思的能力。教師與學(xué)生都利用好錯(cuò)題集，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再犯相同的錯(cuò)誤，不在同一個(gè)地方跌倒兩次。師生都把錯(cuò)題集當(dāng)成寶貴的財(cái)富，像探秘者一樣去不斷地尋找寶藏，讓錯(cuò)誤開(kāi)出“花”來(lái)，讓錯(cuò)誤結(jié)出香甜可口的“果實(shí)”。