“會說話”的班級環(huán)境

尹啟迪

摘 要：在瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的做法是：幼兒園不能有一處無用的空間;校園環(huán)境要跟著幼兒的需要變化，讓幼兒與環(huán)境“對話”。幼兒園孩子年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)少，對探索周圍環(huán)境有著極大的興趣，這就使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)把教育意義隱含于環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 班級環(huán)境; 班級墻面

中圖分類號：G610? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-121-001

“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中所吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”蒙臺梭利認(rèn)為環(huán)境是兒童成長的關(guān)鍵因素之一，成人要為孩子提供有準(zhǔn)備的環(huán)境?；顒邮覊γ姝h(huán)境是幼兒園環(huán)境中極其重要的組成部分，因此，幼兒園應(yīng)十分關(guān)注幼兒園活動室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，努力創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的活動室墻面環(huán)境。

幼兒園班級墻面的創(chuàng)設(shè)作為集教育性、實(shí)用性、參與性和趣味性于一體的開放的“環(huán)境”，應(yīng)該如何充分發(fā)揮其作用呢？讓環(huán)境去說話，說些什么呢？說給誰聽呢？我就以自己的班級為例來談一談。

一、班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

每當(dāng)走進(jìn)幼兒園班級，豐富多彩、色彩鮮明的班級環(huán)境就映入眼簾，讓人眼花繚亂，但孩子們總是開始驚奇，接下來就“視而不見”，為什么孩子不喜歡這些“漂亮”的環(huán)境布置呢？

誤區(qū)一：創(chuàng)設(shè)=教師獨(dú)秀，幼兒主體性難以體現(xiàn)

心靈手巧的幼兒園教師特別擅長藝術(shù)性的裝飾、美化環(huán)境，也體現(xiàn)在班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。老師們往往是精心設(shè)計(jì)，最后在主題墻上貼上一些孩子的作品，對于小班中班幼兒來說，由于年齡特點(diǎn)，更是失去了參與環(huán)境布置的機(jī)會，班級環(huán)境的布置等同于老師的創(chuàng)意角，幼兒沒有成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，幼兒成為了旁觀者，老師們則是費(fèi)盡心力仍得不到幼兒們的喜歡。

誤區(qū)二：創(chuàng)設(shè)=作品展示，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式單一

班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師互動，激發(fā)靈感，獲得多元經(jīng)驗(yàn)的過程。大部分教師擔(dān)心幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)會各說各的，意見不能達(dá)成統(tǒng)一，所以總是先創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，再讓幼兒根據(jù)老師的要求進(jìn)行剪、貼、畫等工作，所以在班級環(huán)境中只能千篇一律的看到幼兒的美術(shù)作品、剪紙作品。

誤區(qū)三：創(chuàng)設(shè)=鋪陳材料，環(huán)境與幼兒缺少“對話”

為了追求班級環(huán)境內(nèi)容的豐富、形式的多樣，進(jìn)行知識的拓展等，班級的環(huán)境中使用了一些文字，例如區(qū)域活動規(guī)則、活動主題名稱、一日作息時間表等。在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中，教師請家長幫助收集相關(guān)材料，收集的資料中，有些文字多過于圖片，有的雖然圖片多、文字少，但是孩子對里面的內(nèi)容仍是一知半解。教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)，孩子對班級布置的材料失去興趣、不了解，所以這些資料在孩子們的眼中就成了裝飾品，失去了本該有的意義。

老師們重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但是對于布置的內(nèi)容缺乏主動的引導(dǎo)，導(dǎo)致班級環(huán)境與幼兒缺乏互動，班級環(huán)境的教育功能缺失。顯而易見，僅靠材料本身的吸引力來發(fā)揮班級環(huán)境的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要適當(dāng)?shù)墓膭?、支持、引?dǎo)，引發(fā)幼兒對環(huán)境的興趣，才能發(fā)揮環(huán)境真正的價(jià)值。

二、返璞歸真：師幼共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)充分重視幼兒的參與過程，抓住教育契機(jī)，使幼兒在主動參與的過程中各方面能力獲得發(fā)展。首先，教師應(yīng)充分相信幼兒有能力，也有必要對班級物質(zhì)環(huán)境發(fā)生影響，多關(guān)注幼兒、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，觀察幼兒的需要，傾聽幼兒的所思所想，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的積極性。其次，在不斷更新環(huán)境的過程中，教師應(yīng)為幼兒提供參與活動和表現(xiàn)的機(jī)會，營造氛圍，創(chuàng)造有利條件和物質(zhì)支持。如：提供豐富的創(chuàng)設(shè)材料，提出啟發(fā)性的問題和建議，發(fā)動幼兒討論等等，增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)欲望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

例：春天到了，幼兒園里到處充滿了春天的氣息，大班開展了以“春天”為主題的活動。為了配合本次主題，教師要更換主題版面的內(nèi)容，老師只在墻面上用報(bào)紙做出一根樹桿，接著告訴孩子們要共同布置好這個名為“春天的密碼”的主題墻面，同時為孩子們準(zhǔn)備了各色的卡紙、彩筆、膠水等材料。面對一整塊空白的主題墻孩子們討論了起來，你一言我一語，怎么布置？應(yīng)該布置些什么？老師和孩子們經(jīng)過討論決定把能夠代表春天的景物布置在墻面上。“先想一想春天有什么？”老師問。孩子們帶著問題認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)春天樹葉是嫩綠的，于是他們用折紙、畫畫等方式為大樹添上了綠葉，孩子們還發(fā)現(xiàn)，春天有暖和的太陽，五顏六色的小花和嫩嫩的小草……他們還分工合作，有的畫太陽，有的剪花，老師則在一旁幫助孩子把完成的作品貼在指定的位置。孩子們每天都有新發(fā)現(xiàn)，墻面每天都在豐富著……

這是一次成功的師幼合作創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的案例，在案例中，教師是任務(wù)的提出者、材料的提供者幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，幼兒作為重要參與者真正參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，并在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的過程中學(xué)會了與人合作、交往的技巧，體會到了共同協(xié)作的快樂。

三、潤物無聲：讓幼兒在與環(huán)境的“對話”中成長

班級環(huán)境對于幼兒發(fā)展與教育的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，還體現(xiàn)在幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、結(jié)果的關(guān)注。因此，教師除了要為幼兒提供符合幼兒興趣、需要的內(nèi)容和材料，充分發(fā)揮在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主導(dǎo)作用，還應(yīng)主導(dǎo)創(chuàng)造多種條件和機(jī)會引發(fā)幼兒與環(huán)境的對話，使環(huán)境所蘊(yùn)含的教育價(jià)值充分體現(xiàn)。教師通過啟發(fā)性的提問，借助班級的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒回憶、交流、分享、表達(dá)，在師幼互動、幼幼互動中獲得發(fā)展。

一面真正有價(jià)值的班級墻面創(chuàng)設(shè)，不僅應(yīng)該具有裝飾、美化環(huán)境的作用，而且應(yīng)同時具有教育價(jià)值，反映的是幼兒學(xué)習(xí)過程中的重要階段性成果，墻飾應(yīng)有助于提升和促進(jìn)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒之間、師幼之間交流的重要紐帶和幼兒表達(dá)、分享經(jīng)驗(yàn)的重要平臺。因此，我們要把幼兒能看到、接觸到的墻面都按照幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)裝飾起來，并不同程度地與幼兒互動，使墻面變成一位會說話的“老師”。