建構(gòu)適宜班本課程 助推師幼全面發(fā)展

徐芳

摘 要：“班本課程”是一個(gè)地方的本土特色，是園本課程的一部分，應(yīng)在挖掘本土資源的基礎(chǔ)上，多維創(chuàng)設(shè)構(gòu)建適宜幼兒發(fā)展的課程，讓師幼成為課程發(fā)展的主人，班本課程的內(nèi)容來源要根據(jù)班級幼兒的實(shí)際情況，圍繞幼兒的興趣、問題展開，根據(jù)幼兒的發(fā)展，調(diào)整課程內(nèi)容。呈現(xiàn)的是經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問題、分析探索、反思提升的過程。以《我們的“藕”遇》為例，本文從建構(gòu)適宜的班本課程為思考，可以提供給廣大幼兒教師借鑒。

關(guān)鍵詞：適宜; 班本課程; 全面發(fā)展; 課程建構(gòu)

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-132-002

在開展幼兒園園本課程建設(shè)的實(shí)踐中，要真正落實(shí)全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，就必須關(guān)注幼兒班級活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)突出問題，建設(shè)適宜自己的班本課程，有效地促進(jìn)園本課程的開發(fā)，提高幼兒園教育質(zhì)量。虞永平教授說“適宜性”是幼兒園課程建設(shè)過程中需要堅(jiān)持的一個(gè)重要原則，追求適宜性也是幼兒園課程建設(shè)的重要價(jià)值指向。從幼兒個(gè)體、經(jīng)驗(yàn)、興趣、班級情況出發(fā)，建構(gòu)和實(shí)施科學(xué)、合理的班本化課程顯得尤為重要。因此，探討班本課程的有效建構(gòu)，有利于教師深入挖掘本土資源，釋放幼兒天性，提高幼兒園園本課程的活力，促進(jìn)幼兒自由全面和諧的發(fā)展。

一、關(guān)注幼兒，確立主題

（一）內(nèi)在需要：幼兒興趣

幼兒感興趣的內(nèi)容每時(shí)每刻都在生活中發(fā)生著，教師就是要善于觀察幼兒，能敏銳地捕捉幼兒感興趣的內(nèi)容，和幼兒一起演變成有趣的教育價(jià)值。從而支持幼兒的學(xué)習(xí)，通過各種活動(dòng)方式將幼兒感興趣的內(nèi)容生成為可探究的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、游戲內(nèi)容等。

在晨間談話問幼兒們喜歡吃的蔬菜時(shí)，大多幼兒能說出自己喜歡吃的蔬菜的名字，并知道長在哪里，當(dāng)有個(gè)幼兒說喜歡吃藕時(shí)，我追問：“你們知道藕長在哪里嗎？”

恬恬：長在地里的吧？

澤航：長在樹上的，我看到過的。

睿睿：好像是長在水里的吧？

對于幼兒來說，要給予他們有生活經(jīng)驗(yàn)的東西，比較讓他們好接受。幼兒們都吃過藕，但可能不了解藕的特點(diǎn)?！毒V要》中也明確指出：“要選擇貼近幼兒生活，讓幼兒感興趣的事物和問題;拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”因此我們就充分利用農(nóng)村資源，抓住小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心，對新事物愿意嘗試探索的欲望，再結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，抓住特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本次班本課程——我們的“藕”遇。

（二）外在需要：社會需要

我們的孩子長大以后無一例外地都要進(jìn)入社會，素質(zhì)是高還是低，不是家長說了算的，也不是學(xué)校說了算的，跟“分?jǐn)?shù)”、“名次”、“學(xué)歷”、“學(xué)位”并不畫等號。而是要接受社會生活、社會實(shí)踐的檢驗(yàn)和評估。社會生活、社會實(shí)踐才是對一個(gè)人最公正、權(quán)威的檢驗(yàn)和評判。兒童社會性的發(fā)展是在孩子同外界環(huán)境相互作用的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。社會性發(fā)展對幼兒的健康成長有重要意義，是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，對其未來的發(fā)展也具有至關(guān)重要的作用，促進(jìn)兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。

二、立足班級，合理規(guī)劃

（一）創(chuàng)設(shè)營造班本課程氛圍

幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說環(huán)境對幼兒的發(fā)展作用是重要的，不可替代的。在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力的發(fā)展。在班本課程實(shí)施的過程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，提供適當(dāng)?shù)牟牧希材芗ぐl(fā)起幼兒操作、游戲的興趣，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。

在開展《我們的“藕”遇》班本課程時(shí)，我們在課程前期進(jìn)行了以下環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1.班級大環(huán)境創(chuàng)設(shè)，整個(gè)班級以蓮藕進(jìn)行環(huán)境布置;2.利用社區(qū)和家長資源;制作完成了藕的調(diào)查表展板;3.自然角：種植了盆栽蓮藕;4.幼兒園種植地開辟了小池塘。

（二）制定適宜有效的課程內(nèi)容

班級主要由教師、幼兒、家長組成，他們之間相互依托、相互信任，他們有一個(gè)共同的目標(biāo)，即全面發(fā)展幼兒內(nèi)在潛能，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)結(jié)合班級幼兒的行為要素及教師的自身特點(diǎn)，創(chuàng)投各領(lǐng)域班本課程內(nèi)容，將幼兒園教育內(nèi)容更直接、更具體、更便捷地貫穿于每日的活動(dòng)中，真正體現(xiàn)“以兒童為中心”的教育理念。

班本課程的實(shí)施內(nèi)容非常廣泛，它涵蓋了五大領(lǐng)域、多元智能教育等內(nèi)容，同時(shí)也具備教育生活化的課程特點(diǎn)。因此，在實(shí)施班本課程之初，數(shù)師首先針對班級幼兒的實(shí)際發(fā)展水平以家長問卷調(diào)查的形式得以全面了解和具體掌捉，然后制定豐富又適宣的班本活動(dòng)內(nèi)容。如：

課程設(shè)計(jì)思路：本次活動(dòng)從認(rèn)識藕的外形到了解藕是在哪里生長的，到品嘗藕，再到藕在各個(gè)區(qū)域的融合等。讓孩子們能夠深入了解藕的生長環(huán)境、內(nèi)外部特征、食用價(jià)值等。本活動(dòng)是以觀察藕為主線，整合了科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康等教育目標(biāo)，讓孩子們自主地認(rèn)識藕的特征及其與人們的關(guān)系，讓他們用真善美的心靈去和藕游戲，獲得情感的滿足，體驗(yàn)成功的快樂，使他們獲得多元的發(fā)展。

預(yù)設(shè)幼兒能獲得的五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：

三、著眼發(fā)展，科學(xué)調(diào)整

在每個(gè)班本課程的實(shí)施過程中，都會出現(xiàn)有些課程內(nèi)容的制定低于或高于本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，教師要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和規(guī)劃，而這樣的調(diào)整是應(yīng)該基于教師對幼兒的觀察，在充分觀察幼兒的發(fā)展情況、分析幼兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做出的適宜的、科學(xué)的調(diào)整，使幼兒在探索中成長，嘗試中發(fā)展。例如我們在開展美術(shù)活動(dòng)《藕片染色》時(shí)，大多幼兒都能很快的掌握這一技能，很多幼兒在染色第3片或第4片時(shí)，興趣明顯減弱。于是，我們在第二次活動(dòng)時(shí)，加上了染色拓印。調(diào)整后，幼兒的興趣持久性明顯提高。

在制作美食糖藕活動(dòng)后，幼兒們在合作中體驗(yàn)了成功的快樂，品嘗了自己親手制作的糖藕后，激發(fā)了很多幼兒對其他藕制品美食的探究欲，于是我們增加了親子美味“藕”遇活動(dòng)。

活動(dòng)不僅展現(xiàn)了孩子與父母之間的相互協(xié)作力和配合力，同時(shí)加強(qiáng)了父母與孩子之間的溝通與交流，促進(jìn)父母與子女之間的感情與和諧，讓孩子們親身體會到父母每天為孩子做飯、做家務(wù)的辛勞與不易，也鍛煉了孩子們動(dòng)手做家務(wù)的能力，見證了父母和孩子們同心協(xié)力、分享快樂的溫馨時(shí)刻。

四、總結(jié)提升，持續(xù)發(fā)展

《我們的“藕”遇》實(shí)施過程中幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師鼓勵(lì)幼兒之間合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題，再由孩子們親自操作動(dòng)手，解決問題。孩子們在此過程中不僅學(xué)會了自我發(fā)現(xiàn)問題，還學(xué)會了解決問題，構(gòu)建了多領(lǐng)域中的知識經(jīng)驗(yàn)，身體心理均獲得了極大的滿足。

教育家佐藤學(xué)按照課程性質(zhì)將課程區(qū)分為“登山型課程和階梯型課程”兩種樣式。班本課程是教師和學(xué)生共同創(chuàng)生的課程，屬于登山型，其特征在于，以大的主題為中心，準(zhǔn)備好若干學(xué)習(xí)途徑。在登山型班本課程實(shí)施中，因?yàn)槠溟_放性，鼓勵(lì)學(xué)生通過嘗試多種途徑通達(dá)目的地，重在探索和體驗(yàn)。班本課程恰恰是從幼兒生活中尋找主題。即使因?yàn)閷W(xué)力不同，部分幼兒并沒有達(dá)到山頂，但他們同樣參與了課程實(shí)施，增強(qiáng)了體驗(yàn)，這就是收獲。

在今后的班本課程中，更要站在“兒童”的視角，把兒童看作兒童，讓他們在參與、探索、嘗試、感悟等活動(dòng)中切實(shí)感受課程的魅力，自主地參與到課程的開發(fā)與建設(shè)中來;讓“兒童成為兒童”，要讓學(xué)生在參與課程體驗(yàn)活動(dòng)中，玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中獲，在體驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我，并成為最好的自己。班本課程的實(shí)施是一個(gè)多樣化、獨(dú)特的過程，涉及學(xué)生成長的方方面面，規(guī)范和優(yōu)化班本課程應(yīng)成為我們的不懈追求。

參考文獻(xiàn)：

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