錢驍

摘要：在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，教師只注重知識的傳授，而學(xué)生在枯燥的文字中，越來越失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)效率降低。造成這樣的教學(xué)情況的原因之一就是教師運用單一、枯燥的教學(xué)模式使學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，情境教學(xué)法在教學(xué)中的運用，可以有效的活躍教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)素養(yǎng)。本文將針對核心素養(yǎng)下高中化學(xué)情境教學(xué)進行思考，探究出高中化學(xué)情境教學(xué)的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);情境教學(xué);實施策略

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-115-1

各個學(xué)科都是來源于生活最終又服務(wù)于生活的，高中化學(xué)同樣如此。同時化學(xué)又是一門操作性極強的學(xué)科，需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實操性。高中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要課程，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的背景下，加入情境教學(xué)法，提高化學(xué)的實操性，提高學(xué)生的化學(xué)思維和綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)情境教學(xué)的意義

在新課程改革不斷進行的過程中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，同時改變課堂的主體，將學(xué)生作為課堂的主人。通過這樣的角色轉(zhuǎn)變，可以更加考慮到學(xué)生的需求，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和綜合素養(yǎng)。而情境教學(xué)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用更是響應(yīng)教育改革現(xiàn)階段對教師和學(xué)生的要求，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高化學(xué)課程的操作性，以此幫助學(xué)生提高素養(yǎng)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)情境教學(xué)實施策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中化學(xué)對于很多學(xué)生來說是比較抽象的，抽象的知識學(xué)習(xí)起來就會存在一定的困難，難以理解化學(xué)概念，實驗以及方程式帶來的知識體系。在有難度的教學(xué)面前，再加上教師單一的教學(xué)模式難免會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量下降等。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解《促進身心健康》這一單元的內(nèi)容時，當(dāng)前健康問題是人們關(guān)注的一大問題，所以在講解健康課程時，教師可以提前讓學(xué)生查閱資料，看一看自己生活中愛吃的食物是什么含量，對人體起到什么作用。在上課時，教師可以讓同學(xué)們一起做一些簡單實驗，測定食物中所含物質(zhì)的含量，一起探究合理飲食。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，可以促進學(xué)生共同研究，探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有活躍的思維，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師并不注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，開拓學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，教師在講解《金屬鎂、鋁、鋅化學(xué)性質(zhì)的探究》這一單元的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：同學(xué)們，我們在現(xiàn)實生活中都看到過鎂、鋁、鋅制品，但是我們在用這些物質(zhì)的時候，知道它們都有什么性質(zhì)嗎？他們之間有什么關(guān)系嗎？下面同學(xué)們以這些問題作為引導(dǎo)開展接下來的探究。通過教師提出問題的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問題進行討論，既可以促進學(xué)生之間的交流與溝通，也可以幫助學(xué)生互相提高，互相成長。通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，開拓學(xué)生的思維，學(xué)生會更積極的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強學(xué)生直觀感受

高中化學(xué)具有操作性強，專業(yè)性強的特點，在教材中有很多化學(xué)實驗，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是通過語言對實驗進行描述造成知識的傳遞。但是在核心素養(yǎng)背景下，對人才的需求提高，更需要綜合性發(fā)展人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中化學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進學(xué)生直觀素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講解《分子的結(jié)構(gòu)》這一單元的內(nèi)容時，如果單純的通過教材講解知識，學(xué)生很難想象分子的結(jié)構(gòu)特征，這時，教師可以在課堂上展示分子結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生進行直觀的感受。或者，教師也可以通過多媒體，運用信息技術(shù)將分子結(jié)構(gòu)以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生可以循環(huán)觀看分子結(jié)構(gòu)，然后分析其特征與性質(zhì)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，加強學(xué)生的直觀感受，可以讓學(xué)生更容易理解抽象的化學(xué)問題，幫助學(xué)生消化知識，在這樣的教學(xué)情境中，促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，和傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)相比，情境教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷進行，教師和學(xué)生都應(yīng)該貫徹落實教育改革提出的要求，在核心素養(yǎng)的背景下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，共同成長與發(fā)展。

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