摘 要：一般而言，課程主要是分為國家課程、地方課程和校本課程。不同的課程側(cè)重點不同，對學生所起到的作用也不同。校本課程是利用當?shù)氐恼n程資源而開發(fā)的具有多樣性的、可供選擇的課程，其對于啟迪學生心智、擴展學生知識面具有非常關(guān)鍵的作用。但是農(nóng)村小學各項課程資源相對比較薄弱，因此學校方面應(yīng)該注重對于校本課程的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：校本課程;教育改革;農(nóng)村小學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.046

農(nóng)村地區(qū)的教育資源有限，在開發(fā)校本課程的時候，應(yīng)該注意的有很多。本文將從積極實現(xiàn)觀念創(chuàng)新，以此作為實現(xiàn)推進教育改革的路徑、校本課程建設(shè)應(yīng)當立足于學校和學生的實際情況、注重對需求的充分把握與全面考慮、為各學科教學提供教學服務(wù)與支持這幾個方面展開研究，以供參考。

一、積極實現(xiàn)觀念創(chuàng)新，以此作為實現(xiàn)推進教育改革的路徑

目前來看，在我國的教育界存在著一個不容忽視的問題，即，教育目標過于傾向于對“城市化”的重視，由此便導(dǎo)致我國廣大鄉(xiāng)村地區(qū)的教育問題長期以來一直受到不應(yīng)有的忽視。面對這一情況，必須借由理念層面實現(xiàn)對農(nóng)村教育問題的再定位，而不應(yīng)當將希望放在政府給予農(nóng)村教育領(lǐng)域以大力的扶持，如若不然，則會導(dǎo)致農(nóng)村教育永遠會落后于城市。

現(xiàn)今，每當提及農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)人的第一個反應(yīng)就是這些地區(qū)的經(jīng)濟欠缺發(fā)達，不過在這一情況下，不應(yīng)該艷羨城市地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)達，而是應(yīng)當認清農(nóng)村地區(qū)所具備的相關(guān)資源優(yōu)勢。尤其是面對當前城市巨大的就業(yè)、住房、生存壓力，要求我們改變傳統(tǒng)觀念上對農(nóng)村的偏見，認識到農(nóng)村與城市相比自身所擁有的不可代替的優(yōu)勢，在教育理念上不可一味地追求培養(yǎng)更多的學生走出農(nóng)村，“農(nóng)村”和“城市”并不是落后與先進的代名詞，而是各具特色，我們要用觀念的轉(zhuǎn)變帶動農(nóng)村教育發(fā)展立足實際，挖掘農(nóng)村自身潛力。比如，農(nóng)村地區(qū)有著豐富的自然資源和民俗資源，這對于城市地區(qū)來說是很大的一項優(yōu)勢，在校本課程開發(fā)的過程中，我們可以將其作為課程開發(fā)的重要內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的課程，以促進學生的成長。

二、校本課程建設(shè)應(yīng)當立足于學校和學生的實際情況

陶行知先生當年曾經(jīng)提出過這樣的觀點，其認為我國的農(nóng)村教育沒有走對路。陶行知先生認為，農(nóng)村教育的誤區(qū)表現(xiàn)為：讓越來越多的農(nóng)家學子拋棄了祖輩生存的土地而選擇去了城市，讓農(nóng)家學子學會了艷羨奢華，讓農(nóng)家學子不再安心務(wù)農(nóng)，讓農(nóng)家學子成了只會讀死書、死讀書的書呆子……

筆者的觀點是：各地農(nóng)村學校應(yīng)當在確保教學質(zhì)量的過程之中，應(yīng)當注重使每個科目的內(nèi)容同農(nóng)業(yè)相結(jié)合，并應(yīng)當盡可能地確保教育過程以及教育方法能夠同兒童好玩、喜動的天性相吻合。同時，各地農(nóng)村學校還應(yīng)當堅持按發(fā)展農(nóng)村特色的教育模式為辦學導(dǎo)向，大力發(fā)展特色教育。作為廣大農(nóng)村學校而言，其應(yīng)當在充分考慮本校學生的實際情況，以便實現(xiàn)對校本教材以及校本課程的科學研發(fā)，從而能夠確保教材內(nèi)容和體例以及課程教學模式均能夠充分顧及到學生的個體差別，并能夠?qū)W校自身的辦學理念充分地融于其中，如此一來，將有力地推動各地農(nóng)村學校真正走上特色辦學之路。

三、注重對需求的充分把握與全面考慮

各地農(nóng)村學校在研發(fā)校本課程的過程之中，應(yīng)當注重對需求的充分把握。此處所提及的需求乃是指學生的學習需求、社會需求以及地區(qū)需求。具體來看，學生需求是農(nóng)村學校應(yīng)當首要顧及和考慮的一點，因為教育的本質(zhì)便是育人。而對于后兩種需求而言，其屬于在滿足學生需求的基礎(chǔ)之上所應(yīng)當確保達成目標的延伸需求。從學生需求所涵蓋的內(nèi)容來看，其涵蓋了學生對知識學習以及學生的心理發(fā)展兩種需求。知識需求是指學生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學生健全心智、培養(yǎng)人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對學生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”。此外，各地農(nóng)村學校在研發(fā)校本課程的過程之中，應(yīng)當避免“閉門造車”的現(xiàn)象，而是應(yīng)當對所研發(fā)的課程能否真正實現(xiàn)同地區(qū)需求以及社會需求的精準契合加以全面的考慮，如此方才能夠確保自身所研發(fā)的課程體現(xiàn)出足夠的科學性。

四、為各學科教學提供教學服務(wù)與支持

當前，小學階段的很多課程都與生活有著密切的關(guān)系，尤其是小學語文、數(shù)學、科學等課程，留有許多可以結(jié)合學生生活、本地自然和社會資源再加工開發(fā)和創(chuàng)造的空間。校本課程開發(fā)要起到一定的服務(wù)各學科教學的作用，體現(xiàn)出各學科知識的延續(xù)性、綜合性和拓展性。所以在我們的校本教材中，部分內(nèi)容針對國家課程和地方課程做了相應(yīng)的整合、補充和拓展。

五、結(jié)語

從目前我國農(nóng)村教育的發(fā)展情況來看，契合地區(qū)實情、社會實情的校本課程研發(fā)是教學改革的重中之重，唯有立足于本校實情、本地實情進行校本課程的科學研發(fā)，方才能夠推動農(nóng)村教育水平的提升。因此，作為農(nóng)村小學，應(yīng)該充分結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實際情況，開設(shè)符合小學生發(fā)展需求、符合學科教學需求的校本課程，通過校本課程的開設(shè)來補充國家課程、地方課程，促進學生的全面、健康的成長。

參考文獻：

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[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 陳斌（1984.9— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。