摘 要：將合作學習融入到高中化學教學中，重點在于提高學生分析和解決問題的能力，使學生帶著一種應用化學知識解決問題的視角來學習高中化學這門學科。合作學習可以充分發(fā)揮學生的集體力量，不同的學生有不同的思考角度，有不同的學習資源，這些都有助于學生化學綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學;合作學習;教學評價

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0086-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.079

在高中化學課堂中實施合作式學習，可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探究欲望。筆者根據(jù)平日教學對學生的合作學習進行了研究，針對高中化學課堂實施合作學習的情況提出了一些自己的看法。

一、科學合理劃分高中化學的學習小組

合作學習的有效開展首先要基于小組的科學劃分。一般來說，教師在組織合作學習開展的時候已經(jīng)明確了教學的目標以及在小組合作學習中學生需要具備的基本能力和素質(zhì)。所以，小組的劃分是非?；A(chǔ)的一項工作。小組劃分的合理性與否，直接影響到后續(xù)合作學習的效果。所以，教師要從小組劃分的科學性和成效性等多個角度進行綜合的考慮。

分組時務必要充分考慮學生的差異性。由于不同學生的學習水平、接受能力、喜好等都有所不同，教師在劃分合作小組的時候要考慮到小組成員之間的互補性。通?？梢杂?名學生形成一組，其中優(yōu)等生、中等生、學困生都要在一個小組中存在，保證各個組之間的同質(zhì)性。小組成員之間能力水平不同，正好可以起到相互促進和激勵的作用，而且教師也要引導學生互相幫助，讓小組之內(nèi)的學生都能有所進步，充分地把自己的優(yōu)勢發(fā)揮出去，為小組合作學習的順利開展，發(fā)揮更多積極的作用。

二、從科學化的角度進行小組合作學習的教學評價

合作學習的開展重點在于激勵學生自主學習能力的發(fā)揮，在于調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。所以，教師要注重教學評價工作，也要從促進學生主動性發(fā)揮的角度將教學評價進行改革創(chuàng)新。合作學習的開展也強調(diào)學生要有一定的學習投入。在探究某一個問題的時候，小組成員都能夠積極地投入這項任務之中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。所以，評價就要關(guān)注到學生探究的結(jié)果，也要關(guān)注到探究過程中學生的學習態(tài)度投入的狀態(tài)等等。教師要給學生過程性的評價分數(shù)，也要給結(jié)果性的評價分數(shù)，兩者相互結(jié)合，從而更好地激勵學生專注且認真地參與小組合作學習活動。例如，化學實驗CO2和H2反應過程中，因一些實驗環(huán)境，實驗器材的限制，以及這項化學實驗技術(shù)性要求較高（反應不完全，數(shù)據(jù)統(tǒng)計難度大）等等，使得小組之間的實驗結(jié)果和結(jié)論出現(xiàn)偏差。若教師只追求數(shù)據(jù)的完美性，會大大降低學生的積極性，甚至導致有的組長放棄自己組員辛苦得來的數(shù)據(jù)不用而抄襲所謂正確的數(shù)據(jù)以迎合教師的要求。這么做完全偏離了我們組織開展合作學習的基本目標，所以教師應當關(guān)注學生合作學習的過程表現(xiàn)，給予學生適當?shù)墓膭?，對于他們的付出，給予最大的肯定。教師也要讓學生能夠充分享受探究的過程，讓他們在探究過程之中去掉急躁的心理，專心投入，靜待花開。

三、明確合作學習的組織原則

高中化學這門學科中的合作學習要遵循一定的原則而展開。首先教師要認識到合作學習是以學生為中心理念的重要體現(xiàn)，所以，合作學習的設(shè)計和開展都要從學生發(fā)展的角度來考慮。合作學習重點在于調(diào)動學生們的探索研究性的學習活動。所以，教師在組織這些活動的時候，要考慮到調(diào)動學生參與各種合作學習的具體形式。例如，教師可讓學生通過自主閱讀組織討論或者是自主實驗，觀察制作等方式來進行合作式的學習活動，同時也要關(guān)注到學生學習能力的不同，所以，分層教學也是有必要展開的。分層教學關(guān)注學生不同的能力層次，不同的成績水平，不同的思維方式，所以分層次教學實際上是以學生為中心理念的更好體現(xiàn)。合作學習著眼于學生的發(fā)展而不是獲取，因此教師要貫徹個別化教學的思想，設(shè)置不同程度的課題任務讓學生自主選擇，按不同尺度進行評價，實現(xiàn)自我反饋。研究性學習中教師不應立即交給學生結(jié)論、答案和研究步驟，不要牽著學生走，而是讓學生自己走，給學生留有一定的時空自由，鼓勵學生自己提出方案，并且對自己的學習狀況進行自我評價。教師也要讓學生通過合作學習取得一定的理論知識的建構(gòu)成效。合作學習可以刺激學生從更廣泛的角度去認識同樣的知識點。所以，通過合作的探究式學習，學生對于知識點的認識會更加全面和更加深刻。如果是學生自主學習或者是聆聽教師的講授，效果都比不上合作學習，所以教師在組織合作學習時要從講授方法到活動的組織方式等方面提供給學生一些新的思路。這樣，學生才能夠在合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，靈活解讀所學知識點。

總之，在高中化學這門學科的組織開展過程中，教師要重視并善于使用合作學習的模式，要圍繞以學生為中心的科學理念組織開展能夠充分調(diào)動學生參與的合作學習內(nèi)容，給學生創(chuàng)造更多的自主探究合作學習的機會，提高學生的綜合化學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張曉明.情境教學在高中政治教學中的應用[J].當代教研論叢，2018（10）.

[2]朱必鵬.淺談高中化學教學中合作學習的開展[J].學周刊，2013（3）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 杜翠喬（1979.6— ），女，漢族，河北藁城人，中教一級，研究方向：高中化學教學。