劉奕

【摘要】高職院校學(xué)生的管理和專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型技能人才的兩大關(guān)鍵要素，專業(yè)教師主要承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)工作，輔導(dǎo)員主要承擔(dān)學(xué)生的管理工作，兩者相輔相成，缺一不可。針對傳統(tǒng)教育將學(xué)生管理和教學(xué)相分離的弊端，文章重點(diǎn)介紹了“一師多職”工作模式的優(yōu)勢特點(diǎn)、存在的問題與解決的辦法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理;專業(yè)教學(xué);“一師多職”;人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、高職學(xué)生管理與教學(xué)工作現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生不好管、不好教

我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型取得初步成效，此時(shí)我們不僅需要創(chuàng)新型、復(fù)合型的高精尖人才，而且需要大量技藝精湛的大國工匠。高職院校作為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，近年來得到國家大力支持，但是由于傳統(tǒng)教育觀和就業(yè)觀的影響，高職院校只是作為初、高中畢業(yè)生中考、高考失利后的第二選擇，其生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自制力差，不好管、不好教的問題尤為突出。

（二）高職院校專職輔導(dǎo)員人數(shù)與學(xué)生比例失衡

近些年來，隨著國家對高職教育的重視，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校內(nèi)專職輔導(dǎo)員人數(shù)與在校學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重失衡，造成專職輔導(dǎo)員的工作壓力非常大。一些學(xué)校想通過臨聘輔導(dǎo)員來緩解此矛盾，然而臨聘人員流動性大，監(jiān)控管理不到位，工作不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，反而給學(xué)生的管理工作帶來了更多的問題。

（三）高職院校學(xué)生管理與教學(xué)脫節(jié)

班級是學(xué)校管理和教學(xué)的最前沿主陣地，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師分別承擔(dān)著管理和教學(xué)的主要工作。傳統(tǒng)高等教育由專職輔導(dǎo)員和專業(yè)教師分別承擔(dān)學(xué)生的管理和教學(xué)工作，這樣的模式雖然比較適合高等教育，能讓專業(yè)教師更精通于學(xué)術(shù)和研究，讓輔導(dǎo)員更傾向于走行政路線，實(shí)現(xiàn)分工合作，但在高職院校中，生源質(zhì)量不佳，這樣管理和教學(xué)相分離，較難實(shí)現(xiàn)兩者的融合和相互促進(jìn)，使得學(xué)生管理和教學(xué)相脫節(jié)。一方面，專職輔導(dǎo)員雖然能在班級評先評優(yōu)、選班干部上給學(xué)生一些激勵(lì)，但缺乏對本專業(yè)的研究，無法給學(xué)生更好的職業(yè)規(guī)劃，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題;另一方面，專業(yè)教師缺乏有效的約束手段，面對普遍自制力較差的學(xué)生，常常出現(xiàn)不好管、不會管、不想管的問題。

針對以上情況，學(xué)校急需尋找一種新的工作模式，將高職學(xué)生的管理和教學(xué)融合起來，有效引導(dǎo)高職學(xué)生成長成才。

二、“一師多職”工作模式介紹

高職院校學(xué)生的管理和專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型技能人才的兩大關(guān)鍵要素，專業(yè)教師承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)工作，輔導(dǎo)員主要承擔(dān)學(xué)生的管理工作，兩者相輔相成，缺一不可。根據(jù)前文的分析，傳統(tǒng)教育將學(xué)生管理和教學(xué)相分離，存在一定的弊端。對此，我們采用專業(yè)教師“一師多職”的工作模式，將學(xué)生的管理和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，讓專業(yè)教師在融合道路上扮演重要角色，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

筆者所在院系推行“一師多職”的工作模式。首先由專業(yè)教師自愿報(bào)名擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，然后由學(xué)生處進(jìn)行篩選，讓部分優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任新生班級的兼職輔導(dǎo)員?？紤]到專業(yè)教師仍承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為保證工作質(zhì)量，每一名專業(yè)教師只擔(dān)任一個(gè)專業(yè)對口新生班的兼職輔導(dǎo)員。從新生入校軍訓(xùn)開始，就由專業(yè)教師兼職班級輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)班級的各項(xiàng)日常工作，直到該班畢業(yè)。在此期間，兼職輔導(dǎo)員與專職輔導(dǎo)員一樣，需要在信息化工作平臺上上傳工作記錄及作證材料，共同參與統(tǒng)一的評價(jià)考核。該模式表面上看是“一師雙職”，即專業(yè)教師既承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，又承擔(dān)學(xué)生的管理工作，有時(shí)還扮演學(xué)生的心理導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師等多重角色，實(shí)則為“一師多職”。

三、“一師多職”工作模式的優(yōu)勢特點(diǎn)

專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員彰顯高職教育的職業(yè)性、就業(yè)導(dǎo)向性、技術(shù)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。筆者作為一名承擔(dān)“一師多職”的專業(yè)教師，也感受到這種工作模式對學(xué)生管理和教學(xué)的優(yōu)勢。

（一）有利于更及時(shí)地進(jìn)行專業(yè)教育

大部分新生對自己的專業(yè)并不了解，甚至存在一定的誤解。因此，在新生報(bào)到時(shí)，總有些學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)的要求。專業(yè)教師擔(dān)任的兼職輔導(dǎo)員可以充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，在第一時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹，打消其誤解。往往經(jīng)過耐心細(xì)致的講解后，大部分想轉(zhuǎn)專業(yè)的新生都會打消此念頭。

在新生正式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，學(xué)校都會開展新生專業(yè)講座，兼職輔導(dǎo)員應(yīng)積極配合專業(yè)團(tuán)隊(duì)，向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、就業(yè)方向等，為學(xué)生未來在學(xué)校的學(xué)習(xí)指明方向。

（二）有利于更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

在各專業(yè)的課程設(shè)置中，通常在大一第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程，但普遍比較空泛，缺乏針對性。專業(yè)教師兼任的輔導(dǎo)員可以從新生入學(xué)開始，緊密契合教學(xué)進(jìn)程，幫助設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，制定發(fā)展規(guī)劃;督促學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn);從職業(yè)發(fā)展的角度指導(dǎo)學(xué)生考取各種證書;對迷茫的學(xué)生給予正確積極的意見，幫助學(xué)生確立并不斷修正職業(yè)目標(biāo)。

（三）有利于更快捷地了解學(xué)生的思想動態(tài)

學(xué)生在校的大部分時(shí)間會在課堂中度過，專職輔導(dǎo)員無法時(shí)刻待在課堂中關(guān)注學(xué)生的心理變化，也就沒辦法第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想動態(tài)。作為兼職輔導(dǎo)員的專業(yè)教師，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況以及下課時(shí)的語言來關(guān)注學(xué)生的心理變化，第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想動態(tài)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)與糾正。

（四）有利于更有效地進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)

高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)是各項(xiàng)工作的重中之重，學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有力保障之一。學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)要求和工作都會通過學(xué)工線下發(fā)各種通知，輔導(dǎo)員可以最先獲得相關(guān)信息，然后通過班會的形式向?qū)W生提出要求，然而專職輔導(dǎo)員無法在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，這樣就出現(xiàn)了實(shí)施和監(jiān)督環(huán)節(jié)脫離的狀況。而專業(yè)教師兼職的輔導(dǎo)員，可以將具體要求融入課堂中，有效地進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，更有效地進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（五）有利于更有效地提高專業(yè)對口就業(yè)率

就業(yè)，特別是對口就業(yè)是學(xué)生和學(xué)校都非常關(guān)心的問題，而樹立正確的就業(yè)觀是順利就業(yè)的有力保障。專業(yè)教師兼職的輔導(dǎo)員可以從就業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展趨勢、崗位及單位的選擇等方面進(jìn)行綜合分析，給予建設(shè)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，使學(xué)生能從容地面對就業(yè)問題。

（六）有利于更全面地提升專業(yè)教師的綜合能力

對兼職輔導(dǎo)員的專業(yè)教師來說，除了完成自己的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，還要利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，改變“大學(xué)老師上完課就不見人”的局面，處理學(xué)生之間的矛盾，處理工作之間的矛盾，更有效地提高自身的綜合能力。

四、“一師多職”工作模式存在的問題及解決辦法

（一）一師精力有限，將工作任務(wù)劃分

人的精力總是有限的，專業(yè)教師兼職的輔導(dǎo)員需要完成自己的教學(xué)任務(wù)，參加專業(yè)能力提升的各種培訓(xùn)，還要完成對班級管理的各項(xiàng)工作，所以面對學(xué)生的問題無法面面俱到，感到心有余而力不足。針對這個(gè)問題，可以將學(xué)工線的具體任務(wù)進(jìn)行劃分，將所有行政班級都需要完成的任務(wù)由專職輔導(dǎo)員統(tǒng)一完成，各個(gè)行政班級獨(dú)特的任務(wù)由專任教師兼職輔導(dǎo)員完成，并培養(yǎng)得力的班委會協(xié)助輔導(dǎo)員完成工作。這樣將輔導(dǎo)員的工作分為多份，兼職輔導(dǎo)員可以有更多的時(shí)間處理本班每一個(gè)學(xué)生的具體問題，并且嚴(yán)格執(zhí)行多勞多得的獎勵(lì)制度，對兼職輔導(dǎo)員給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼及獎勵(lì)。

（二）心存僥幸，參與統(tǒng)一工作績效考核

在實(shí)際工作中，有少數(shù)專任教師認(rèn)為兼職輔導(dǎo)員只是掛名而已，故對待班級管理工作睜一只眼閉一只眼，造成班級處于“無政府狀態(tài)”。針對這一問題，本校要求兼職輔導(dǎo)員與專職輔導(dǎo)員共同參與統(tǒng)一的輔導(dǎo)員考核，對工作認(rèn)真以及工作不合格的兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行相應(yīng)的獎懲，并且使兼職輔導(dǎo)員共同參與學(xué)工線的所有活動，讓他們從心理上接受自己為輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的一員。

（三）效率不高，選拔并統(tǒng)一培訓(xùn)

對專業(yè)教師兼職的輔導(dǎo)員來說，工作任務(wù)比較重，而且對學(xué)生管理工作不熟悉，沒有處理相關(guān)問題的經(jīng)驗(yàn)，也會影響工作效率，這無疑給專業(yè)教師的工作提出了更高的要求。我們可以對所有提出申請的專業(yè)教師進(jìn)行初步的選拔，選拔之后進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在平時(shí)也開展一些講座，幫助兼職輔導(dǎo)員盡快進(jìn)入角色開展工作。

五、總結(jié)

經(jīng)筆者的具體實(shí)踐，專業(yè)教師“一師多職”的工作新模式能較好地將學(xué)生的管理和專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行融合，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和專業(yè)育人緊密融合。但該工作模式中仍然存在一些問題，還需要不斷實(shí)踐、不斷完善，為培養(yǎng)出更高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才提供保障。

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