王洋

在高中英語學(xué)科教學(xué)中，其寫作教學(xué)不僅是高中英語的重點，更是高中英語的難點。諸多學(xué)生在英語寫作訓(xùn)練中常表現(xiàn)的力不從心，多數(shù)同學(xué)不知道該如何表達想要表達的信息，如何充實寫作內(nèi)容以及如何緊扣作文的主題進行寫作。因此，如何做好高中英語寫作教學(xué)工作便成為了諸多教師所關(guān)注的重點，支架理論的提出與應(yīng)用有效地提升了高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，因此，在高中英語寫作教學(xué)中積極探究支架理論十分必要。

1. 支架理論教學(xué)概述分析

1.1支架理論教學(xué)的理論分析

支架實際上是一種比喻，其原指在建筑工程中的腳手架，承載著施工工人進行施工作業(yè)的一種器具。在高中英語寫作教學(xué)中運用支架理論實際上是指為學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在平臺的引導(dǎo)中不斷尋找科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，從而提升其英語寫作水平。支架理論的應(yīng)用有效地打破了傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)弊端，不僅將學(xué)生所接觸的英語知識融合起來，更將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，讓學(xué)生在課堂上的主觀能動性得到了充分發(fā)揮。支架理論的提出與應(yīng)用讓廣大學(xué)生能夠獨立自主地消化英語知識，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。

1.2支架理論教學(xué)的指導(dǎo)原則

支架理論在當(dāng)前我國高中英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但其具體應(yīng)用亦需要建立在學(xué)生的需求基礎(chǔ)之上，因此，教師在應(yīng)用支架理論進行英語寫作教學(xué)必須要遵循以上三點基本原則：第一，課程必須滿足學(xué)生特點。保證教學(xué)效果的前提要建立一個明確的目標(biāo)，從而讓整個教育過程沿著目標(biāo)推進，唯有如此才能保證英語寫作教學(xué)工作能夠針對性的得到落實。此外，教師亦要關(guān)注學(xué)生的個性化特點和心理訴求，以學(xué)生特點和心理訴求為基點融入支架理論方能提升學(xué)生參與的積極性;第二，培養(yǎng)學(xué)生洞察力。支架理論的應(yīng)用需要對每個學(xué)生的實際英語水平進行診斷，切實在了解每個學(xué)生的具體英語能力的基礎(chǔ)上進行教學(xué)計劃的推進，并積極培養(yǎng)學(xué)生的洞察力;第三，適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)與幫扶。支架理論旨在為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)平臺，因此，在其平臺運用中一定要發(fā)揮其作用，教師可適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性引導(dǎo)，從而保證學(xué)生能夠在科學(xué)合理的幫扶中逐漸成長。很多學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中不具耐心，教師要多多與學(xué)生進行交流與溝通，通過不斷鼓勵的方式幫助學(xué)生樹立自信，從而促進學(xué)生的不斷進步。

2. 支架理論教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用思考

2.1搭建支架，對學(xué)生形成正確引導(dǎo)

傳統(tǒng)高中英語寫作訓(xùn)練主要通過“題海戰(zhàn)術(shù)”進行教學(xué)，學(xué)生對統(tǒng)一題材的英語題目進行反復(fù)訓(xùn)練，由于缺乏科學(xué)合理的引導(dǎo)，致使其英語寫作水平難以有效提升。為了能夠為學(xué)生打下堅實的英語基礎(chǔ)，教師要盡可能為學(xué)生搭建“支架”，讓學(xué)生在良好的平臺中得到有效的引導(dǎo)，從而為其寫作的順利推進提供保證。例如，教師可為學(xué)生布置一篇英語作文閱讀作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后與常規(guī)的作文進行對比，通過對比能夠讓學(xué)生找出二者之間的優(yōu)缺點，使得學(xué)生頭腦中形成清晰的認(rèn)識。之后，教師可以再為學(xué)生布置一篇類似的作文題目，并為學(xué)生搭建一個支架，讓學(xué)生在寫作中積累經(jīng)驗的同時又能引導(dǎo)其深入探究學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)設(shè)特定情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在為學(xué)生搭建支架理論后，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行寫作訓(xùn)練。實際上，情境教學(xué)在寫作教學(xué)中起著鋪墊性的作用，通過情境平臺的搭建能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在英語寫作中不斷積累素材。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一篇例文后能夠結(jié)合其例文的句子、詞組和表達方式進行寫作訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生在這種特定的情境訓(xùn)練中便會提升其寫作水平，并為日后的英語寫作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3明確學(xué)生寫作水平，針對性培養(yǎng)學(xué)生獨立探索能力

教師在英語寫作中融入支架理論需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的英語寫作水平有個清晰的認(rèn)識后方能進行針對性的教學(xué)計劃設(shè)計，支架理論的應(yīng)用亦要具備針對性要求，即根據(jù)每個學(xué)生的實際情況針對性地制定教學(xué)計劃，以此確保每個學(xué)生能夠在本能力基礎(chǔ)上實現(xiàn)寫作能力的提升。根據(jù)學(xué)生實際寫作水平制定教學(xué)計劃能夠針對性培養(yǎng)學(xué)生獨立探索能力，讓學(xué)生在自主實踐訓(xùn)練中提升寫作能力基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行思考，進而讓學(xué)生掌握有效英語寫作方法。在講解寫景文章之后，提問：How did the writer feel？ How did the writer express his feelings？ 通過對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的梳理，學(xué)生學(xué)會了如何寫景、抒情以及段落之間的過渡方法，而后可以布置游記類作文題或相關(guān)景色的圖片，讓學(xué)生進行英語仿寫，可以獲得顯著效果。

2.4開展小組合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小組合作教學(xué)是當(dāng)前校園素質(zhì)教育中的常見手段之一，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性，更能讓學(xué)生在彼此討論中實現(xiàn)集思廣益，從而促進全體學(xué)生的進步。高中英語寫作訓(xùn)練可利用小組合作教學(xué)法推進教學(xué)工作，讓每個學(xué)生都能夠在激烈的討論中提升寫作思維，并一起解決有難度的寫作問題。小學(xué)合作教學(xué)便是支架理論在高中英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)，其通過合作學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)對學(xué)生的寫作能力進行訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作思路。在小組合作探究中，教師可選擇適當(dāng)?shù)臅r機鼓勵學(xué)生發(fā)言，并評選出優(yōu)秀的作文供班級內(nèi)部分享。

3. 結(jié)語

在高中英語課堂教學(xué)中，教師作為課堂的引導(dǎo)者和實施者，其要充分認(rèn)識到寫作教學(xué)能力培養(yǎng)在高中英語教學(xué)工作中的重要性，并嚴(yán)格落實大綱要求，對英語寫作教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化與革新。其中，支架理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用便能夠有效地提升寫作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在其教學(xué)模式中不斷尋找自身的不足，支架理論的應(yīng)用實際上是鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中取長補短。為此，教師的積極參與和引導(dǎo)十分重要。

（作者單位：吉林省吉林市舒蘭一中）