馬麗娟

所謂體裁教學(xué)法，是建立在體裁和體裁分析基礎(chǔ)上的，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生按照要求進(jìn)行自主閱讀的一種教學(xué)模式。在該模式的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀過程中可以快速了解各類體裁的語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)，理解不同體裁的語篇特征和風(fēng)格，形成閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力。

在人教版的高中英語教材中，閱讀體裁以記敘文、說明文、議論文的應(yīng)用最為廣泛。因而，接下來，我將建立在記敘文、議論文、說明文基礎(chǔ)上論述有關(guān)體裁分析的閱讀教學(xué)法。

1. 體裁教學(xué)法在記敘文中的應(yīng)用

記敘文是高中英語閱讀教學(xué)的重中之重，掌握記敘文的閱讀方法和技巧，學(xué)生的英語閱讀能力會有一個質(zhì)的飛躍。那么，如何運(yùn)用體裁教學(xué)法提升記敘文閱讀教學(xué)水平呢？由于記敘文是以“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素為導(dǎo)向的敘述性文章。所以，六要素是確定體裁的顯著標(biāo)志。那么，在基于體裁教學(xué)法的記敘文閱讀中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生以記敘文六要素為向?qū)д归_閱讀，清晰文本脈絡(luò)框架，深挖事件背后的故事，準(zhǔn)確理解文章，提高閱讀實力。

例如：在閱讀教學(xué)“ELLAS STORY”，由于這是一篇人物傳記類記敘文，具有鮮明的記敘文特征。因此，我采用了體裁教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文特點進(jìn)行閱讀，使學(xué)生把握記敘文體裁特點和宏觀結(jié)構(gòu)，獲得記敘文閱讀方法，為以后的閱讀奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程如下：

首先，在導(dǎo)入階段，構(gòu)建有關(guān)人物傳記類記敘文的問題情境，啟發(fā)學(xué)生，為后面的閱讀做鋪墊。如，“在語文閱讀篇目中，人物傳記類記敘文一般怎么寫呢？”通過這一問題，學(xué)生形成了語篇閱讀的結(jié)構(gòu)框架，即“人物、時間、事件、成就和評價”，并以此為線索展開閱讀;其次，組織學(xué)生略讀，快讀瀏覽文本信息并依據(jù)記敘文的六要素給語篇分層;然后，組織細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生分析每一層的內(nèi)涵并總結(jié)出文本的中心思想，幫助學(xué)生深刻理解文章;最后，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)記敘文閱讀的圖式結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確人物傳記類記敘文體裁的語篇構(gòu)成體系，為以后此類篇目的閱讀提供指導(dǎo)。在整個過程中，學(xué)生掌握了閱讀方法，提升了閱讀效率。

2. 體裁教學(xué)法在議論文中的應(yīng)用

議論文的重要用途在于說服別人，所以，文章內(nèi)容以某一觀點的解釋為支撐。從結(jié)構(gòu)上看，議論文由開頭、主體和結(jié)論三部分組成。開頭部分的主要內(nèi)容是文本的論點以及背景;主體部分主要是支撐論點的理由;結(jié)論自然是對論點的總結(jié)。然而，在閱讀議論文時，學(xué)生比較難以理解和把握。為此，教師需要采用體裁教學(xué)法，幫助學(xué)生抓住議論文閱讀的特點，提高閱讀材料理解能力。

例如：在閱讀教學(xué)“CHALLENGING STUDENT MYTHS”時，我就采用了體裁教學(xué)法，以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文閱讀的方法。具體如下：

首先，講述議論文的篇章圖式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供閱讀線索;其次，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組;然后，給出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作分析，理解閱讀內(nèi)容。任務(wù)如下：

（1） 略讀本文，找出本文的中心論點和四個分論點;

（2） 細(xì)讀每一段落，找出段落中的論點、判斷是否正確、找出論據(jù)和結(jié)論，以表格的形式呈現(xiàn);

（3） 依據(jù)表格內(nèi)容，復(fù)述文本大體信息。

通過合作學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生掌握、理解了文本內(nèi)容，提高了閱讀議論文的能力。最后，小組討論議論文的特點，并完成一篇議論文作文，幫助學(xué)生內(nèi)化議論文語篇結(jié)構(gòu)。在整個過程中，學(xué)生大幅提升了議論文閱讀水平。

3. 體裁教學(xué)發(fā)在說明文中的應(yīng)用

說明文是高中英語閱讀中的常見體裁，學(xué)生應(yīng)熟悉其閱讀技巧。由于說明文是對事物形狀、特征、功能等的解釋和闡述，邏輯性較強(qiáng)，所以，文章結(jié)構(gòu)安排具有較強(qiáng)的層次感，多用連接詞和轉(zhuǎn)讓語句銜接，語言具有客觀性。也因此，在基于體裁教學(xué)法的說明文閱讀中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的宏觀結(jié)構(gòu)，而且要組織學(xué)生分析說明文的語言特點，以便學(xué)生把握說明文所表達(dá)事物的本質(zhì)和特征，增強(qiáng)學(xué)生對說明文的閱讀理解能力。

例如：在閱讀教學(xué)“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”時，由于這是一篇典型的介紹英語發(fā)展歷程的說明文，文章結(jié)構(gòu)清晰，主題句明顯，所以，我以此篇展開了說明文的體裁教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生快速尋找主題句、把握段落大意和理解細(xì)節(jié)的能力，為以后同類體裁的閱讀奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)如下：

首先，將班級學(xué)生分成幾個討論小組，合作回答問題。如“Which country do you think has the most English learners？”讓學(xué)生在回答問題中預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣;其次，讓學(xué)生合作閱讀，找出每一段的中心句，并以表格的形式呈現(xiàn)出來;之后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，找出每一段的細(xì)節(jié)，從而抓住文本的邏輯關(guān)系，深刻理解文本內(nèi)容，如，第一段（The wide use of English.），將文本按照時間分成三部分，即At the end of the 16th century...，In the next century...，Today...，然后閱讀找出細(xì)節(jié)內(nèi)容;最后，引導(dǎo)小組討論說明文的語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特征，總結(jié)說明文的閱讀方法，提升說明文閱讀水平。在體裁教學(xué)法下，學(xué)生提高了說明文閱讀能力，為閱讀實力的全面提升埋好了伏筆。

總之，體裁教學(xué)法改變了以往語法分析和語句翻譯的沉悶教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，又整體提升了學(xué)生英語閱讀實力，是英語閱讀教學(xué)的有效方法。

（作者單位：新疆烏魯木齊市實驗學(xué)校）