張寧涵

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形表征工具，它能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R點整理為結構清晰、層級分明的概念圖，可以拓展學生思維、強化學習效果。同時還能建立起一個點到多個與之相關知識點之間的聯(lián)系，由此來引導學生的思維呈擴散趨勢發(fā)展，運用在英語教學中切實存在突出作用。詞匯是英語教學的基礎內(nèi)容，具備優(yōu)秀的詞匯學習與運用能力可為后續(xù)閱讀與寫作學習奠定堅實基礎。高中英語教材涉及的詞匯量較多，更需要學生掌握正確的詞匯學習技巧。

傳統(tǒng)死記硬背式學習方法不利于學生學習成效的實質(zhì)性提升，以至于使其詞匯運用水平較低成為阻礙其英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。針對這一現(xiàn)狀，高中英語教師可借助思維導圖構建框架分明的詞匯教學，以此來充分提高學生的詞匯記憶效果和應用能力。

1. 借助思維導圖歸納詞性，增強學生的詞匯辨析能力

縱觀教學實踐，學生往往習慣運用死記硬背的方式學習詞匯，以至于他們在記憶時出現(xiàn)形義分離的現(xiàn)象，極容易造成詞意混淆或運用時詞不達意的問題。思維導圖具有結構性和層次性較強的優(yōu)勢，教師借助思維導圖來教學詞匯可以通過增強學生的視覺體驗來強化他們的記憶效果，從而達到提高詞匯教學實效性的目的。為此，教師可利用思維導圖歸納詞性，以模塊化教學來提升學生的詞匯辨析能力。

例如：在學習“disappointed”這個詞匯時，筆者在思維導圖中列出該單詞為不同詞性時不同的拼寫方式和中文翻譯，即“disappointed”為形容詞，譯為“失望的”，其原型“disappoint”為動詞，譯為“使失望”，當其詞性變?yōu)槊~時，對應的拼寫為“disappointment”，譯為“失望”。隨后又將本課中“embarrassed”， “amazed”等單詞同樣以此方式在思維導圖中列出，以讓學生更直觀地認識到詞匯在做不同詞性時，其拼寫方式與中文翻譯的規(guī)律，這不僅有利于提高他們的詞匯辨析能力，還能強化其記憶效果，可謂是一舉兩得。

2. 運用思維導圖構建詞場，提高學生的詞匯拓展能力

高中英語詞匯教學應建立在舉一反三的基礎上，然而傳統(tǒng)詞匯教學模式并不具備這一特性，而是將學生的學習思維局限在英語教材的固定詞匯中，以至于他們在英語閱讀中遇到新詞匯時總是束手無策。課程改革下的高中英語教學不再是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽鰪妼W生自主學習能力為主要目標的發(fā)展型教學，旨在于真正提升他們的英語學科核心素養(yǎng)。由此出發(fā)，教師可運用思維導圖的發(fā)散優(yōu)勢構建話題詞場，在擴充學生詞匯儲備量的基礎上促使他們形成拓展性英語思維。

教師可根據(jù)教材課程主題設定不同的情境，讓學生在對應的情境中進行思維發(fā)散，以頭腦風暴的形式思考出更多與情境主題相關的英語詞匯。如在學習“Music”這課時，筆者讓學生根據(jù)“音樂”這一主題思考相關新詞匯，像是根據(jù)音樂類型可以總結出“jazz”， “jungle”， “orchestra”這些詞匯，再延伸到樂器種類則可以總結出“flute”， “harp”， “trumpet”， “bass drum”等諸多詞匯。教師按照詞匯類型將其填入思維導圖對應的模塊中，可使學生在形成發(fā)散性英語思維的同時增強自身詞匯拓展能力。

3. 利用思維導圖聯(lián)系短語，強化學生的詞匯運用能力

英語詞匯本身就是為語言運用服務的，因此在詞匯教學時應突出詞匯的實用功能，以幫助學生在高效記憶詞匯的基礎上能將此熟練運用在語言表達中，好讓詞匯的實際作用回歸于英語整體中。思維導圖以其突出的放射性和拓展性為表征優(yōu)勢，運用在促進思維發(fā)散與連接相關知識上切實存在突出效果，且能夠通過線與線之間的連接構建起完整的知識體系。據(jù)此，教師可利用思維導圖將詞匯聯(lián)系短語，以讓學生借助結構清晰的概念圖進一步提升自身詞匯運用能力。

仍以“Music”這課為例，筆者將課中重點單詞的拼寫、翻譯、相關短語以及例句列成思維導圖，如在“influence”（影響）這個單詞后面補充到“have an influence”， “the influence of”， “a bad influence”這些短語，在“mix”（使混合）后面補充到“mix round”， “mix with”， “mix in”等短語，并在后面補充短語例句來加深學生的影響，如“The influence of examples is beyond our thought.”如此將原本單一的英語單詞變?yōu)橄到y(tǒng)的知識體系，能夠使學生更快速、更準確地掌握詞匯的內(nèi)在聯(lián)系與外在差異，從而使英語詞匯教學的實用價值得到顯著提升。

總而言之，思維導圖作為一種結構分明、形象可視的思維表征工具，合理運用在英語教學中不僅能滿足學生利用形象思維接收信息的認知習慣，還能促使他們形成邏輯清晰、思維發(fā)散的英語學習意識，切實為一種行之有效的英語學習工具。由此出發(fā)，高中英語教師可運用思維導圖直觀立體、層級分明的優(yōu)勢來優(yōu)化詞匯教學，以此來充分提高學生的學習效率與質(zhì)量，進而達到全面提升詞匯教學實效性的目的。

（作者單位：遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學（遼寧省實驗中學遼東灣分校））