楊慧

英語是一門實用性極高的學(xué)科，有著獨特的語言文字魅力。新課改后外研社版的高中英語教材為了適應(yīng)當下社會發(fā)展的需要，教材在編寫上注重學(xué)生國外的歷史文化，加大了課程與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。本文闡明高中學(xué)生英語閱讀中存在的問題，論述如何引導(dǎo)高中學(xué)生有效地進行課外閱讀，提升英語閱讀能力。

1. 國內(nèi)高中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育的推進和社會發(fā)展的需求，英語聽、說、讀、寫的能力直接影響學(xué)生自身英語的綜合水平。但是種種限制條件下，高中學(xué)生英語課外閱讀情況并不樂觀。

1.1學(xué)生英語閱讀缺乏自主性

在目前高中英語的教學(xué)中，教師反復(fù)強調(diào)課外閱讀的重要性，但是由于在之前的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此學(xué)生英語閱讀的自主能力相對較差。而且學(xué)生英語水平參差不齊，對教師留下的閱讀任務(wù)的難易感受有很大的不同，對培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀的能力十分不利。況且有一部分教師目前還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機械性地教授書本知識，學(xué)生被動的接受知識的灌輸，沒有閱讀意識，最終導(dǎo)致英語閱讀量始終成為困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問題。

1.2高中英語課外閱讀缺乏目的和計劃

提倡高中生增加英語課外閱讀量，并不是要求學(xué)生盲目地、隨心所欲地進行閱讀，而是需要有計劃、有目的地進行。高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上內(nèi)容進行課外延展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)“MY FIRST DAY AT SENIOR HIGH”時教師可以帶學(xué)生閱讀《哈利波特》選段，讓學(xué)生對哈利剛?cè)雽W(xué)對學(xué)校的評價以及分學(xué)院的感受進行討論，然后回到自己的高中生活第一天，說出自己對高中生活的期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1.3高中英語課外閱讀時間不足

眾所周知，對高中學(xué)生來說，無論是哪種教育方法，高考都是繞不過去的一到關(guān)卡，因此高中階段的學(xué)習(xí)對整個學(xué)生生涯來說十分重要。很多高中學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)負擔(dān)很大，學(xué)生大部分精力都放在了學(xué)習(xí)課內(nèi)知識上，很少有精力進行課外閱讀，尤其是具有難度的英語課外閱讀。所以很難建立良好的閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀提高英語水平更無從談起。

2. 拓展高中學(xué)生英語課外閱讀的策略

2.1家校一體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為重要的一段，因此高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對其他年齡段重很多，因此課外閱讀，尤其是相對較難的英語課外閱讀時間就比較少了。因此要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣需要家校聯(lián)合，首先家長需要轉(zhuǎn)變觀念，盡量為學(xué)生提供充足的書籍，做到不打擾學(xué)生閱讀。其次在英語實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，比如在學(xué)到Europe這一課時，學(xué)生可能對法國、英國等國家較為熟悉，之前讀過的文學(xué)作品相對較多，但是對神秘的希臘則了解較少。那么教師可以將《伊索寓言》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀有趣的神話故事的同時了解希臘的人文風(fēng)物。

2.2合理制定閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“有的放矢”

閱讀本身是一種學(xué)習(xí)新知識的途徑和手段，應(yīng)是有計劃、有目的進行。尤其是時間寶貴的高中生，英語課外閱讀不能盲目進行，需要教師幫助學(xué)生制定合理的閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時“有的放矢”。比如，在學(xué)習(xí)“Adventure in literature and the Cinema”這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的探險小說《魯濱遜漂流記》，通過這本文學(xué)作品了解當時的時代背景以及冒險小說的精神內(nèi)涵，同時也能增加學(xué)生詞匯量，擴大閱讀的深度。所以說制定合理的閱讀計劃對高中英語學(xué)習(xí)十分必要。

2.3合理選擇課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀

高中階段學(xué)生的身心發(fā)展是成人前最為活躍的時期，這個階段的學(xué)生情緒豐富、創(chuàng)造性思維能力趨于完善，想象力豐富。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況進行課外讀物的選擇，引導(dǎo)學(xué)生進行合理閱讀。教師可以多選擇一些實事新聞，例如，在學(xué)“An adventure in Africa ”這一課的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一些非洲國家目前的動態(tài)以及新聞，將學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生對自己尋找的非洲新聞進行歸納總結(jié)，并進行小組討論，分享自己的讀后感。在理解課程的同時也能讓學(xué)生更加了解國際時事。而且教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古典名著，比如《簡愛》、《基督山伯爵》等，開闊眼界的同時增加詞匯量。

2.4養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

大多數(shù)高中生之所以很難堅持英語課外閱讀是因為之前并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先從翻譯閱讀這一塊來講，這是一個內(nèi)化的過程。但是學(xué)生一般只注重翻譯，忽略了閱讀的本質(zhì)，依賴翻譯工具，這樣的閱讀不但枯燥而且很難讀懂書中的意思，更別說體會閱讀的樂趣。其次，學(xué)生閱讀大局觀相對較差，因為傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，學(xué)生更關(guān)注一字一句的意思，甚至語法是否正確，但是對文章邏輯和故事走向并不在意。這樣的閱讀讓學(xué)生誤入歧途，曲解原作者的本意。最后，因為英語閱讀需要克服語言障礙的困難，因此很多學(xué)生不能沉浸到書中，因此很難做好英語閱讀。這幾點情況需要高中英語教師引起足夠的重視，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跳讀、速讀等閱讀方法，對工具書的使用也應(yīng)該規(guī)范起來，而且還要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解文章的能力，從大局上把握閱讀教學(xué)，使學(xué)生英語閱讀能力得到提高。

（作者單位：山東省鄒平市黃山中學(xué)）