朱倩

教育在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的背景下也面對越來越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高中英語作為一門重點(diǎn)語言學(xué)科，閱讀則是英語學(xué)科重要組成，該階段教學(xué)目的應(yīng)在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大和鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能。尤其通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多數(shù)英語教師在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中過于側(cè)重課文詞匯、短語和語法并以及語句翻譯，保證每個(gè)學(xué)生能在聽懂的基礎(chǔ)上在考試中獲取高分。但這種教學(xué)模式也會脫離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樾枰⒄Z教師在新課程改革背景下結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)習(xí)英語成為寓教于樂的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語閱讀積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。對此，本文則從設(shè)疑導(dǎo)入教學(xué)、巧用信息技術(shù)以及實(shí)施讀寫結(jié)合等分析新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)策略，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

1. 做好課前導(dǎo)入 活躍學(xué)生英語思維

導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要組成，關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否，因而要求教師在上課初期就運(yùn)用導(dǎo)入語調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，活躍思維，引發(fā)學(xué)生對新知識的探究興趣。例如英語教師可以開展話題導(dǎo)入，所謂話題導(dǎo)入即在課堂上提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的開放性話題，在正式引入教學(xué)內(nèi)容時(shí)引發(fā)學(xué)生思考并將學(xué)生帶入閱讀文本當(dāng)中。但該教學(xué)方式考察教師教學(xué)技巧，因?yàn)樵掝}過熱則會導(dǎo)致課堂失控，話題過冷則難以找到學(xué)生思維切入點(diǎn)，無法發(fā)揮導(dǎo)入效果。所以在應(yīng)用話題導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注重閱讀文本和導(dǎo)入話題之間的契合性，盡可能接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和閱讀文本。以Unit 3 Looking good，feeling good為例，教師基于文本內(nèi)容就可開展以下教學(xué)活動(dòng)：T：Are they good-looking？ Lets discuss the following questions in pairs or groups，use your imagination， express your opinions and participate in the discussion通過討論話題回答下列問題：①Are you particular about your appearance？②Do you think appearance is important？以自身外貌作為切入點(diǎn)，符合高中階段學(xué)生心理特征，最重要和所學(xué)閱讀文本有著較大的關(guān)聯(lián)性。

2. 巧用信息技術(shù) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平也帶動(dòng)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，當(dāng)前各個(gè)學(xué)科都開始應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，為學(xué)生獲取知識提供較大的便利，因?yàn)榭梢栽陂喿x教學(xué)中融入信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的同時(shí)提高思辨能力。例如在學(xué)習(xí)模塊一時(shí)，英語教師先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放一段英國中學(xué)校園學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，促使學(xué)生通過觀看視頻對英國中學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)形成初步認(rèn)知，從而快速進(jìn)入到英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中并了解所學(xué)文章大致含義。之后教師指導(dǎo)學(xué)生Skimming reading，再出示重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，指導(dǎo)學(xué)生快速且整體地閱讀課文，了解文章核心內(nèi)容和大致含義，回答教師提出的問題，學(xué)生在問題和興趣的驅(qū)使下迅速閱讀整篇課文，充分把握文本核心以及結(jié)構(gòu)，鍛煉閱讀分析和快速閱讀能力。多媒體圖頻展示速度快，信息量大，英語教師能在短時(shí)間內(nèi)閱讀文章相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)節(jié)奏。最重要是多媒體教學(xué)可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)生不了解的國外語言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生置身于其中就能深刻體會中西方文化差異，體會二者不同的思維方式和語言，增強(qiáng)學(xué)生英語思維水平和語言表達(dá)能力。再以Unit 1中Reading的“Cultural relics”一課為例，該章節(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于限定性和非限定性從句，教師就運(yùn)用多媒體技術(shù)引入萬里長城諺語：“He who does not reach the Great Wall is not a true man.” 借助諺語講解兩句句式結(jié)構(gòu)會收獲較好的效果。

3. 實(shí)施讀寫結(jié)合 提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

毫無疑問，閱讀和寫作是相互輔助的關(guān)系，其中閱讀由言、物、意三個(gè)程序組成，而寫作則由物、意、言組成，可以說二者基本元素極其相似。但二者不同的地方在于，閱讀過程為終結(jié)性和定型化，寫作則為進(jìn)行性。正是因?yàn)樵撎攸c(diǎn)使閱讀和寫作成為反復(fù)演變的過程且存在較大的個(gè)人差異。所以將閱讀和寫作相結(jié)合可以使二者相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率。閱讀在讀寫結(jié)合教學(xué)中有利于為后續(xù)寫作積累資源，當(dāng)閱讀指向?qū)懽鲃t可以加速學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)沉淀并轉(zhuǎn)化為寫作資源，達(dá)到學(xué)以致用目的。當(dāng)閱讀向?qū)懽鬟w移則是對寫作內(nèi)容和形式磨礪，將閱讀和寫作結(jié)合可以有效鍛煉學(xué)生寫作能力，提高語言智慧和表達(dá)能力。高中階段學(xué)生仍然就較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，內(nèi)心深處渴望得到教師以及其他同學(xué)的認(rèn)可，但往往缺乏膽量和自信心，從而出現(xiàn)怯場情況。英語教師可以學(xué)生分為小組改編閱讀材料，自行分配材料中的各個(gè)角色和對話，最終形成完整的劇本，這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)沉悶課堂氣氛，促使學(xué)生深入理解所學(xué)課文內(nèi)涵，一定程度還能培養(yǎng)學(xué)生二次編造能力，從自主學(xué)習(xí)中滿足精神體驗(yàn)。

總之，閱讀是高中英語教學(xué)重要組成部分，可以幫助學(xué)生了解國內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)文化知識和風(fēng)俗習(xí)慣，還有利于拓展學(xué)生視野。高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循新課程改革提出的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和閱讀教學(xué)特點(diǎn)制定科學(xué)合理教學(xué)策略，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度參與其中，提高英語閱讀效率和學(xué)生語言技能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)第二中學(xué)）