徐俊燕

英語閱讀過程是全面有效培養(yǎng)中國學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑的能力的過程。這種師生在英語課堂對語言知識技能、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)的共同體驗，恰是學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升的沃土。細品閱讀之趣，有效助推語言核心素養(yǎng)的形成，從而完善和升華核心素養(yǎng)，寓教于樂，其成自現(xiàn)。

1. 體驗課堂閱讀之趣，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

目前江蘇地區(qū)英語教學(xué)使用的《牛津初中英語》教材，其涵蓋的閱讀材料話題廣泛，內(nèi)容豐富，涉及到各種各樣的文學(xué)體裁。比如：詩歌、書信電郵、名人傳記、名著研讀、中西方文化差異了解、自然科學(xué)、青春期問題等，這些話題立足于學(xué)生生活體驗和經(jīng)歷，又高于生活，不僅開闊學(xué)生眼界，激發(fā)他們的探索欲望，還引發(fā)學(xué)生的參與和思考。從教材文本的分布來看，每本教材分兩大模塊八個單元，每單元一個小話題，由淺入深，循序漸進，趣味滿滿。因此，如果教師在洞悉學(xué)生學(xué)情之時，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，借助閱讀語篇的情境輔助，巧妙處理好詞匯記憶和語言點運用，深入體驗課堂閱讀之趣的同時，學(xué)生的語言能力也就水到渠成了。

2. 挖掘課外閱讀之趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

《英語課程標準》提出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等等”。讓學(xué)生體會課外閱讀之趣，教師首先要自己熱愛課外閱讀，營造閱讀氛圍。單一課堂閱讀教材文本不足以完整拓展學(xué)生能力。筆者在長期自我閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)了很多值得一讀的課外閱讀材料，偶爾在課堂教學(xué)過程中穿插進行分享時，學(xué)生興致高漲，熱情參與。筆者發(fā)現(xiàn)課外閱讀報刊包含了政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化、體育、校園生活等各個方面，也是渴望以自我視角觀察評判世界的中學(xué)生們關(guān)注的內(nèi)容。于是在學(xué)校和家長的支持下，增設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，把《21世紀報》和《津津有味名著閱讀》引入課堂。這些閱讀文本緊跟時代步伐且選材新穎，既保留了英文的原汁原味，又兼顧了中國學(xué)生的母語語言的生動，配以恰當?shù)挠⑽淖⑨專芊现袑W(xué)生年齡特點和知識水平。

當然，初中學(xué)生對圖文共欣賞的直觀記憶更明顯?，F(xiàn)今有很多主題鮮明、意義深遠的原聲動畫電影、勵志電影和家庭系列劇等，淺顯的有《飛屋環(huán)游記》、《瘋狂原始人》等原版動畫和《走遍美國》、《摩登家庭》等系列劇。稍有挑戰(zhàn)和思維深度的有《讓幸福來敲門》、《卡特教練》、《美麗人生》等。電影中或夸張或溫情或直觀呈現(xiàn)西方文化的畫面讓學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生對英語對白進行深度理解，對構(gòu)建詞匯語境理解記憶效果顯著。部分能探知更多語言領(lǐng)域的學(xué)生可以瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，及時了解時事新聞或聆聽英語廣播;電子郵件、即時通訊等先進手段，亦能增設(shè)學(xué)生和同齡人學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流的機會，體驗和運用地道純正的英語，及時獲得在線教師答疑解惑。如此多元的課外閱讀方式必然造就學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的大幅提升。

3. 探究主題文化之趣，提升學(xué)生思維品質(zhì)和文化品質(zhì)

英語教育專家王薔教授指出：“學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”新時代背景下，教師需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的“communication（交流）、collaboration（合作）、critical thinking（批判性思維），creativity（創(chuàng)造力）”等思維品質(zhì)。無錫市近幾年英語中考也對學(xué)生的綜合思維品質(zhì)有很高要求。語境理解增多，閱讀量和閱讀難度也逐年增加。所以深入探究語篇主題意義以達成核心素養(yǎng)的建構(gòu)很重要。

4. 構(gòu)建閱讀輸出之趣，展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)

英語閱讀評價和輸出是學(xué)生思維和能力的拓展和延伸。學(xué)生在更為自主的范圍之內(nèi)，把對語篇的理解、知識點的運用滲透到更有深度和緯度的思考和評價中，從而生成自己的輸出。教師可以從中觀察并收集到學(xué)生的學(xué)情，信息，識別，理解和處理學(xué)生的錯誤概念和學(xué)習(xí)困難，進而做出更符合學(xué)情的教學(xué)決策，改善課堂教學(xué)，最終促成學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生通過讀后反饋和輸出，能直觀體驗到綜合思維帶來的成就感，面對閱讀時有足夠的自信，對自我評價也更為準確客觀。所以堅持有效的讀后輸出對師生雙方的語言能力、學(xué)習(xí)策略、語言思維和自覺文化意識等核心素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

筆者認為教師設(shè)置閱讀輸出提問要本著讓學(xué)生“有話可說，言之有物”的原則，可以分層設(shè)問，不同層次的學(xué)生討論不同等級的話題。同時預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，適時適當補充說明，提供必要鋪墊或把話題碎片化處理后再引導(dǎo)學(xué)生整合出自我輸出。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之路漫漫，教師唯有堅持不懈地實踐和探索，不斷探尋閱讀之趣以煥發(fā)生命課堂，才能打造具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，成就學(xué)生的終生發(fā)展。

[1] 程曉堂， 趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法， 2016（05）.?

[2] 付薇. 初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 205（01）.

（作者單位：江蘇省江陰高新區(qū)實驗中學(xué)）