仇海云

1. 引言

教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中，首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。此后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要素內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、評價標(biāo)準等問題，迅速成為教育界研究的熱點。2018年教育部頒布了新的《普通高中英語課程標(biāo)準（2017版）》。該課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。眾所周知，高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是初中教育的自然延伸。因此，教育界對如何培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也拉開了序幕。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遭遇了很多困境，呈現(xiàn)了“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”的局面。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際，反思當(dāng)前初中英語學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中所遇困境，圍繞義務(wù)教育課程標(biāo)準的修訂、教師的專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)方式的改變、教學(xué)活動的設(shè)計等方面展望新一輪義務(wù)教育的課改實踐。

2. 初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境反思

2.1師資隊伍相對滯后

教師是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)對教師素質(zhì)的要求與教師本身所具備的專業(yè)素養(yǎng)存在嚴重落差。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)跟不上課改的節(jié)奏，主要表現(xiàn)在：

（1） 理念陳舊。 部分教師教學(xué)理念陳舊，他們甚至對“核心素養(yǎng)”的概念都不清楚，對英語核心素養(yǎng)的要素及內(nèi)涵意識模糊。筆者2018年暑期就英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素等問題，面向全市選取的212名初中英語教師進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果只有30.19%的教師清楚地知道英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。35.85%的教師對學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力概念不清，14.15%的教師將語言能力與語言技能混為一談，19.81%的教師觀念更為陳舊，還處于學(xué)科本位主義階段，認為英語學(xué)科素養(yǎng)就是指“雙基”的學(xué)習(xí)。

（2） 能力不足。 部分教師在專業(yè)素養(yǎng)和能力方面遠遠達不到新課程改革的要求。例如：（1）大部分教師課堂上不能堅持用英語組織教學(xué)。究其原因：一是能力不足，二是思想懶惰。據(jù)調(diào)查，只有22.17%的教師能夠用英語組織教學(xué)，56.13%的教師能經(jīng)常用英語組織教學(xué)，18.4%的教師在有人聽課的時候才用英語組織課堂教學(xué)，而且課堂用語錯誤較多，3.3%的教師因為自身能力不夠，從來不用英語組織教學(xué)。（2）相當(dāng)一部分教師課堂上不注重或沒有能力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。調(diào)查顯示，只有14.62的教師課堂上總是對學(xué)生的回答進行追問，54.25%的教師有時會對學(xué)生提出深層次問題，31.13%教師偶爾對學(xué)生的回答進行追問，長期以往，學(xué)生的思維品質(zhì)肯定得不到提升。（3） 疏于學(xué)習(xí)。 在豐富的物質(zhì)生活面前、在誘人的大數(shù)據(jù)時代下，許多教師不愛學(xué)習(xí)已成為普遍現(xiàn)象。教師的專業(yè)閱讀被微信朋友圈所占領(lǐng)，“低頭族”教師群體越來越多，根本無心進行專業(yè)閱讀與深造，尤其缺乏核心素養(yǎng)方面前瞻性理論的學(xué)習(xí)。而事實上，教師作為英語核心素養(yǎng)的直接培育者，必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有不斷充電供血，才能實現(xiàn)個人專業(yè)成長，才能緊跟新課程改革的步伐。

2.2課堂改革流于形式

目前，新課程改革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩張皮的現(xiàn)象越發(fā)明顯，新課程改革形式大于內(nèi)容， “穿新鞋走老路”是當(dāng)下許多課堂教學(xué)的實際。具體表現(xiàn)為：

（1） 學(xué)科育人表面化

《意見》（2014，教育部）中明確提出：核心素養(yǎng)培育的根本目標(biāo)是立德樹人。然而，目前不少英語教師的課堂上，情感態(tài)度價值觀的教育呈現(xiàn)出“蓋澆飯”式的情感教育，不是真正走心的教育（王薔，2015）。在平時的聽課中，筆者也發(fā)現(xiàn)，教師們在處理學(xué)科育人價值方面還停留在貼標(biāo)簽、喊口號的階段。很多教師不能充分挖掘文本本身的育人價值，不能將情感態(tài)度價值觀的教育滲透于教學(xué)的全過程，而只是在課堂的最后環(huán)節(jié)放一首歌或一段視頻，再總結(jié)提升一下就結(jié)束了。這樣做很難確保學(xué)生走出教室后能將正確的價值觀內(nèi)化于心，外化于行，達到知行合一。

（2） 思維品質(zhì)淺層化

語言是離不開思維的，而富有層次的問題最能促進學(xué)生思維的發(fā)展。但通過日常聽課，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上教師提出的問題多數(shù)是淺層問題，深層次思維的問題很少。如在語篇教學(xué)中，不少教師所提問題都是細節(jié)理解性問題（如：who， what， when， where等），而沒有觸及對語篇知識和語用知識的深層分析，也不能緊扣學(xué)生的回答進行追問、挖掘（如：why， how）。長此以往，學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性得不到有效的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)內(nèi)容碎片化

當(dāng)前不少教師的英語教學(xué)中，還是把語音、詞匯、語法作為一條主線，似乎英語教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)一些單詞、幾個詞組、幾項語法。由于語言知識的碎片化教學(xué)，教學(xué)活動缺乏足夠的生活情境，活動與活動之間缺乏主題意義的引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)英語課堂產(chǎn)生厭煩情緒或?qū)W習(xí)效率低下等諸多問題。

2.3研修活動浮光掠影

眾所周知，教師是教育改革的關(guān)鍵要素，只有教師的教育理念轉(zhuǎn)變了，教育改革才會發(fā)生。因此開展面向教師群體的各級師資培訓(xùn)，是十分必要的。但筆者發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)流于形式，達不到應(yīng)有的效果。甚至有些非教育行政部門也打著“核心素養(yǎng)”旗號舉行各種培訓(xùn)活動。這種培訓(xùn)既不向教師深入剖析英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵，也不指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中怎樣操作才能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣的研修活動深深陷入了偽培訓(xùn)的誤區(qū)。如果不及時糾正，這種浮光掠影、蜻蜓點水式的培訓(xùn)就會更加盛行，對教改的順利推行造成了惡劣的影響。

3. 初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐展望

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個深沉的時代命題，需要英語教育專家們和英語教師們進行認真而透徹的理性思考。“核心素養(yǎng)”培育帶來的不僅僅是形式上的變革，還應(yīng)該包括深層次的沖擊與洗禮。筆者對如何培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)有以下幾點展望：

3.1以新修訂的課程標(biāo)準，指引教師的教學(xué)實踐。

雖然《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011版）》中提出：英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。但是它所提出的英語課程目標(biāo)是“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力”，即“學(xué)生用英語做事情的能力” （2012，教育部）。這與“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)”的基本理念不完全吻合。所以，我們期盼著英語教育專家們對《標(biāo)準（2011版）》進行再次修訂，研制出基于義務(wù)教育英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準，來指引教師的教學(xué)實踐。

3.2以系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

教師對新教育理念的理解和教學(xué)技能是影響課程改革效果的重要因素。由于核心素養(yǎng)構(gòu)成的復(fù)雜性程度和相應(yīng)評價技術(shù)的專業(yè)性程度均較高，這給教學(xué)研究者和教師群體帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，對教師開展系統(tǒng)的、針對性強的培訓(xùn)已迫在眉睫。教師們希望在培訓(xùn)內(nèi)容上能提出較為具體的教學(xué)建議和關(guān)鍵的教學(xué)過程，使他們在教學(xué)實踐中有章可循;在培訓(xùn)方式上探索多種形式，如：適用于成人學(xué)習(xí)的“工作坊”“小組合作”等形式，使參訓(xùn)者能夠結(jié)合自身的工作實際，深入理解核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑，并在工作中加以落實，實現(xiàn)自身專業(yè)水平與課程改革的同步發(fā)展。

3.3以問題式的教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

有效的提問能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深入思考，因此，“問題學(xué)習(xí)”，作為一種新的教學(xué)方式，正贏得廣大教師的青睞?！皢栴}學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)生圍繞一個沒有唯一正確答案的復(fù)雜問題展開的學(xué)習(xí)活動（鐘啟泉，2016）。課堂中，教師通過設(shè)置一個主問題和一串層層遞進的子問題，把學(xué)生的思維引向縱深。但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師提出的問題，經(jīng)常是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題，缺少“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看”的評價性問題。因此，在落實學(xué)科核心素養(yǎng)的進程中，教師需要認真研讀教材，采用“問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，設(shè)計有思維梯度的問題，同時鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在問題探究中得到發(fā)展，在師生、生生互動中得以提升。

3.4以整合式的教學(xué)活動，落實學(xué)科的核心素養(yǎng)。

我認為我們應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手整合我們的課堂教學(xué)：在課程設(shè)置上，實行國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合，滿足學(xué)生的個性化需求;在教學(xué)方式上，實行問題式教學(xué)與情境化教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的思維品質(zhì);在學(xué)習(xí)方式上，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;在活動設(shè)置上，實現(xiàn)校內(nèi)活動與校外活動多方面相結(jié)合，促進學(xué)生在活動中不斷成長;在教學(xué)資源上，嘗試線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野。這種整合式的教學(xué)實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，碎片化學(xué)習(xí)向整合化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)科知識為本向?qū)W科育人為本的轉(zhuǎn)變，能夠使英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂上落地生根、開花結(jié)果。

4. 結(jié)語

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)注定是一個漫長的過程，它需要各層各級的教育人士精誠合作、不斷探索和大膽實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在剖析問題中開拓創(chuàng)新、在開拓創(chuàng)新中總結(jié)提升?？傊?，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們一直在路上！

[1] 中華人民共和國教育部. 關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見，教基二[2014]4號.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[3] 王薔. 從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 英語教師， 2015（16）.

[4] 鐘啟泉. 課堂研究[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[5] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校）