羅建濤

走班制教學模式在英語教學中的開展打破了傳統(tǒng)的教學形式，使得學生能夠根據(jù)自己的學習能力和對喜好而選擇自己所喜歡的教師及科目，使得學生能夠在學習英語知識的過程中能夠更加快速地適應新環(huán)境，進而有效促進學生的成長和擴大學生的交友面。但是走班制教學在實際應用中卻還存在一定的教學問題，而這些問題的存在極有可能對學生的學習有一定的影響。所以教師需要分析走班制教學中所存在的問題進行分析。

1. 走班制教學在英語教學中所面臨的困境解析

雖然走班制教學是幫助學生有效學習英語知識的教學方式，但是因為走班制教學正處于“摸索過河”階段，所以此教學模式還存在一定的問題。而其中最為主要的問題則是課表、教師安排和學生三個方面。例如：每個學生的喜好不同而導致學生的選課結果也不盡相同，所以對走班制班級的課表安排是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外，學校的師資有限并且選擇同一個科目的學生的學習能力和對知識的掌握情況不一樣，對教師展開因材施教的教學方式有一定的影響，進而對教師的安排存在一定的限制。除此之外，因為學生眾多而分為不同的教學時間，而且這些學生還是來自不同的行政班級，所以在走班制班級中對學生的檢點是個相對較難的問題。所以教師需要通過核實的方式加強學生對英語學習的能力，并且通過一定的技術手段解決走班制教學中所存在的這些實際問題。

2. 走班制教學的發(fā)展途徑分析

走班制教學模式時順應教學事業(yè)課程改革而逐漸衍生出的一種全新的教學模式，而通過此模式在教學中的開展逐漸豐富了學生的課程和滿足了學生對學習英語知識的需求。所以教師需要通過一定的方式推動走班制教學模式在學校中的運行并讓學生逐漸突破自己的學習瓶頸。

2.1正確處理學生對英語知識的掌握情況的分層

走班制教學實際上就是以分層式教學為基線，讓學生通過自己的喜好和對知識的掌握情況而選擇自己喜歡的教師和班級。然而在走班制教學模式的開展過程中最為重要的則是對學生進行有效分層，進而使得教師能夠通過較為合適的難度幫助學生提升對英語知識的理解和認識。首先教師可以通過摸底測試掌握學生的學習情況并讓學生逐漸清晰自己的定位，之后教師就可以對學生進行不同層次不同班級的分配。例如：以外研版英語教材為例，教師可以通過2-3次測驗把學生分為ABC三個班級，而C班的同學主要是一些成績較差的學生，C班的學生主要以針對學生的薄弱知識點和基礎新知識的講解;B班則是有一定悟性和自覺能力的學生，教師在教學中可以適當?shù)乩谜n外英語教學資源幫助學生拓展視野和思維;而A班則是英語基礎相對較好和學習能力較強的學生，教師可以適當?shù)卦黾訉W生的學習難度，使得學生能夠在學習中逐漸強化自己的斯文能力和獨立解決問題的能力。

2.2創(chuàng)建走班制教學班級的教師互助機制

走班制教學模式存在一個弊端——教師在結束英語知識講解講之后就會離開教室，導致學生在課堂中遇到難題時不能得到及時的解決，進而對學生的輔導起到一定的限制作用。而為了幫助學生能夠有效提高英語知識和強化學生在學習知識的過程中的學習能力，教師可以互助式教學手段并建立教師互助機制，進而有效促進教師之間的合作和互動。例如：被分為同一層次班級的教師可以組隊集合備課，并相互探討班級中每位學生的表現(xiàn)和學習態(tài)度等。另外，為了強化教師之間的互助，學校還可以為教師創(chuàng)建一個走班制教學班級的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，并將自己的備課上傳至備課系統(tǒng)中以供其他教師借閱和參考，然后教師再通過學生的學習特點進行授課，進而彌補教師在英語教學中所存在的不足，并且達到共同進步的目的。

總而言之，走班制教學是一個固定教室和教師，并且學生還可以依據(jù)自己的喜好和能力而選擇課程的特殊教學模式，對教師的教學工作的展開有一定的影響，但是卻是幫助學生跟上教師的講課節(jié)奏和有效提升自己的英語知識的理解和認識的最為有效的教學方式。

[1] 趙守拙. ?“走班制”實踐中的問題綜述與應對策略思考——以浙江實驗區(qū)為例[J]. 今日教育， 2017（03）.

[2] 紀德奎， 朱聰. 高考改革背景下“走班制”訴求與問題反思[J]. 課程.教材.教法， 2016（10）.

[3] 張雅楠. 高考改革背景下高中“走班制”班級管理模式的研究[D]. 鄭州大學， 2017.

（作者單位：德宏州梁河中學）