李洋

初中英語(yǔ)要注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，無(wú)論是“應(yīng)試需要”還是“素質(zhì)提升”都要求學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力。英語(yǔ)考試中各種題型都要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀理解能力，英語(yǔ)作為交際工具運(yùn)用時(shí)，也需要學(xué)生從閱讀中積累豐富的詞匯，經(jīng)過(guò)整合加工實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言輸出”。所以，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的訓(xùn)練項(xiàng)目。目前，初中階段學(xué)生積累的語(yǔ)言知識(shí)多為簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)，制約著學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高，需要學(xué)生在“深閱讀”中提升能力。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要“讀”，更要在讀中“思”，思后“言”，言后“寫(xiě)”，更深層次挖掘閱讀收獲。

1. 閱讀輸入，積累豐富詞匯

閱讀是大家都知道的詞匯積累途徑，但是學(xué)生對(duì)教師的閱讀要求并非都能不折不扣的執(zhí)行。要想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀必須有一定的激勵(lì)措施。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀引導(dǎo)工作。教師首先要明確初中各個(gè)年級(jí)段學(xué)生每年應(yīng)該積累的詞匯量?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，七年級(jí)學(xué)生全學(xué)年應(yīng)該積累不少于8萬(wàn)詞，八年級(jí)不少于12萬(wàn)詞，九年級(jí)不少于16萬(wàn)詞。當(dāng)然，以“年”為時(shí)間單位，學(xué)生可能沒(méi)有明確的量觀，不妨平均到每天，即七年級(jí)學(xué)生每天應(yīng)該閱讀220個(gè)單詞，八年級(jí)學(xué)生每天應(yīng)該閱讀近330個(gè)單詞，九年級(jí)學(xué)生每天應(yīng)該閱讀近440個(gè)單詞。無(wú)論周末節(jié)假日，每天的閱讀量必須保證才基本能達(dá)到要求，所以英語(yǔ)閱讀不僅要讀熟課內(nèi)教材內(nèi)容，還要充分?jǐn)U大課外閱讀面。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)首先要給學(xué)生選擇合適的閱讀材料，如果內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生讀完效果不大，如果內(nèi)容太難，則影響學(xué)生的閱讀興趣。英語(yǔ)閱讀要充分考慮學(xué)生占有的詞匯量，根據(jù)年級(jí)段提供恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師通常要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容，補(bǔ)充與之相關(guān)的閱讀材料。學(xué)生手中的《同步閱讀》是必讀材料，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊上的文章，新聞、故事、笑話(huà)等，這些都在閱讀范圍內(nèi)。有條件的學(xué)生還可以自己購(gòu)買(mǎi)中英雙語(yǔ)讀物，提高自己的閱讀水平。

如學(xué)習(xí)了牛津譯林英語(yǔ)8A Unit 7 Seasons學(xué)生積累了與四季相關(guān)的單詞：windy， rainy， sunny， foggy， cloudy， funny等，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些形容詞都是由曾經(jīng)學(xué)過(guò)的名詞變形而來(lái)，根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主閱讀時(shí)可以根據(jù)單詞的相似性猜測(cè)詞義，使閱讀變得更簡(jiǎn)單。像It is a snowy winter this year.學(xué)生就可以根據(jù)名詞“snow”，理解“snowy”的意思。教師為學(xué)生補(bǔ)充課外短文《The four seasons》，學(xué)生可以在短文中找到剛剛學(xué)到表示天氣的單詞，閱讀起來(lái)比較容易。根據(jù)本課單詞變形的特點(diǎn)，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充以“l(fā)y”結(jié)尾的形容詞，如friendly， lovely， lonely， likely， lively， ugly等，學(xué)生熟悉以后可以有效幫助課外自主閱讀。

2. 探究思考，實(shí)現(xiàn)深層閱讀

閱讀要追求實(shí)效性，雖然每個(gè)年級(jí)都有“量”的要求，學(xué)生也能夠按要求去讀，但更重要的是閱讀效果，這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中要多思考，不能停留在閱讀表面，不能為了“閱讀”而“閱讀”。古語(yǔ)說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，可見(jiàn)思考在閱讀過(guò)程中的重要性。其實(shí)“思考”需要貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程中，如閱讀時(shí)能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去推理陌生單詞的意思，理解各個(gè)句子的含義和邏輯關(guān)系，能夠賞析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，揣摩作者情感。學(xué)生在閱讀時(shí)要留出探究思考的時(shí)間，逐層了解文章內(nèi)涵。教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，可以用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，可以模仿考試中閱讀理解題的樣式，給出思考題。學(xué)生以“尋求答案”的方式閱讀，能夠有意識(shí)篩選信息，加工整合得出問(wèn)題答案。這個(gè)過(guò)程就是“深閱讀”過(guò)程。

如譯林9B Unit 2 Great People一單元，在閱讀課文Neil Armstrongs space travel時(shí)，教師給出下列思考題幫助學(xué)生邊閱讀邊思考：（1）Where is he visiting？ （2）How does he go to the space？ （3）What should they wear？ （4）Can they walk on the moon？ 學(xué)生在弄清楚這些問(wèn)題以后，對(duì)文章的內(nèi)容就可以充分理解。學(xué)生自主探究問(wèn)題答案以后，可以在小組內(nèi)充分討論，并整理加工形成書(shū)面，使閱讀更規(guī)范。

教師在課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，點(diǎn)撥閱讀方法，學(xué)生在課外閱讀時(shí)潛移默化形成“有意閱讀”。教師每周可以安排一節(jié)“閱讀課”，系統(tǒng)講解閱讀方法，并讓學(xué)生及時(shí)閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我提高。教師還可以組織豐富多彩的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，如“說(shuō)出最喜愛(ài)的人物角色”，展示閱讀積累的效果。學(xué)生在閱讀交流中相互促進(jìn)，有效增強(qiáng)閱讀興趣。

3. 言說(shuō)輸出，遷移閱讀能力

“說(shuō)”是語(yǔ)言輸出過(guò)程，是把通過(guò)閱讀形成的能力用于實(shí)踐交際?！罢f(shuō)”訓(xùn)練的是口語(yǔ)表達(dá)，由課內(nèi)走向課外，由文本走向生活。如果想“說(shuō)”得好，閱讀學(xué)習(xí)必然要認(rèn)真對(duì)待。教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，可以選擇其中與學(xué)生生活聯(lián)系比較密切的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，把閱讀所得內(nèi)化成自己的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移?！罢f(shuō)”的范圍很廣，可以復(fù)述課文，可以暢談感悟。學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中，可以整合閱讀積累的詞匯，選擇恰當(dāng)?shù)木涫?，運(yùn)用正確的語(yǔ)法，組織出流暢的句子，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)表達(dá)”意識(shí)。

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自由表達(dá)，說(shuō)一說(shuō)“閱讀收獲”，達(dá)到“深閱讀”層次。如學(xué)完Unit 2 Great People一單元，學(xué)生了解了太空中的相關(guān)知識(shí)，教師可以組織學(xué)生以“If you have one day in space， what will you do？”為話(huà)題進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。學(xué)生充分發(fā)揮想象，可以圍繞很多有趣的活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。像drive a spaceship， eat space food， sing and dance， visit the Sun， visit the Monopoly with ET， take photos， play games with Aliens， fiy kites等。學(xué)生可以發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)所儲(chǔ)存的單詞并靈活運(yùn)用，這正是實(shí)踐能力的體現(xiàn)。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)遇到諸多問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生“再閱讀”課文。所以，口語(yǔ)表達(dá)是閱讀過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。

4. 書(shū)面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)創(chuàng)新

初中生需要具備一定的書(shū)面表達(dá)能力，而閱讀正是訓(xùn)練寫(xiě)作的最佳途徑。學(xué)生在短文閱讀中與文章的作者可以產(chǎn)生情感共鳴，甚至生發(fā)出運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)情感的欲望。比如讀到感恩母親的文章，學(xué)生也可以借用短文中的句子表達(dá)出對(duì)自己母親的感激之情。英語(yǔ)表達(dá)更委婉，不像漢語(yǔ)那么難為情。很多學(xué)生能夠脫口而出“I love you， mum！”但是卻不會(huì)主動(dòng)用漢語(yǔ)說(shuō)“我愛(ài)你，媽媽?zhuān)　彼?，很多學(xué)生更愿意用英語(yǔ)說(shuō)一些“深情”的話(huà)。另外，閱讀文章以后組織學(xué)生“寫(xiě)一寫(xiě)”有利于學(xué)生鞏固所積累的單詞語(yǔ)匯，為下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免“眼高手低”的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考的過(guò)程，在寫(xiě)作時(shí)可以形成清晰的思路，借助所讀文章的寫(xiě)作技巧，可以實(shí)現(xiàn)表達(dá)創(chuàng)新。

如八年級(jí)上Unit 4一單元的課文“Lets make some sandwiches”，學(xué)生閱讀之后學(xué)習(xí)了“sandwiches”的制作程序，學(xué)生模仿制作過(guò)程各自寫(xiě)了一段自己在家炒菜的文章，學(xué)生之間互相閱讀，即時(shí)增加了閱讀量，而且學(xué)生在互相閱讀過(guò)程中還可以積累更多的短語(yǔ)詞匯。在學(xué)習(xí)Unit 7 Seasons一單元時(shí)，教材提供的例文是“I love winter”，有的學(xué)生則寫(xiě)了一篇“I love spring”，并把例文句子“You cannot see beautiful flowers or green trees.”去掉“not”，變成“During spring， you can see beautiful flowers and green trees”。學(xué)生經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的過(guò)程，可以積累更多類(lèi)似的句子，并背誦下來(lái)內(nèi)化為自己的東西，在以后的書(shū)面表達(dá)中可以直接搬過(guò)來(lái)用上。

寫(xiě)作表達(dá)能力體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，這需要在寫(xiě)作實(shí)踐中不斷強(qiáng)化提高。所以，“讀寫(xiě)結(jié)合”是閱讀教學(xué)的重要方式，“以寫(xiě)促讀”是閱讀教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)。“入?！睘榱恕俺瞿！?，學(xué)生會(huì)在仿寫(xiě)實(shí)踐中不斷走向創(chuàng)新。

總之，閱讀能力是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備條件，教師在閱讀教學(xué)中要以“能力訓(xùn)練”為主要任務(wù)，變“淺讀淺學(xué)”為“深讀深學(xué)”。教師要正確面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練，把“讀—思—言—寫(xiě)”作為一種閱讀程序深入學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中不斷思考問(wèn)題，理清文章邏輯，在思考后能夠說(shuō)出閱讀收獲，并能夠模仿文章寫(xiě)出類(lèi)似的短文，這才是真正的閱讀。由此，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力不斷增強(qiáng)，從而提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

[1] 沈珍珠. “讀思言”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 江西教育， 2016（07）.

[2] 周杰青. 利用“讀思言”模式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)深層閱讀能力[J]. 新教師， 2017（03）.

[3] 黃雅芳. 初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J]. 校園英語(yǔ)， 2018（03）.

（作者單位：江蘇常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)）