蔣玉蘭

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，它直接影響學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和主動(dòng)性，教師要采用新奇的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖像、數(shù)字、顏色或空間結(jié)構(gòu)等不同方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主感知語(yǔ)言知識(shí)，有利于學(xué)生在自主繪制過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法關(guān)注了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生思維活躍，主動(dòng)探究語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀理解能力。

1. 閱讀理解前的頭腦風(fēng)暴

閱讀理解前，為了使學(xué)生能夠了解本課的話題和本課閱讀中涉及到的詞匯和相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”，并且借助思維導(dǎo)圖的方式來(lái)活躍思維。這樣的熱身環(huán)節(jié)會(huì)使學(xué)生把與所學(xué)閱讀文章相關(guān)的一些詞匯和信息總結(jié)起來(lái)，進(jìn)行帶著一些詞匯和背景信息進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)八上Unit 5 Do you want to watch a game show？時(shí)，教師就可以在黑板上畫出一個(gè)大大的黑色米奇的頭像，并且引導(dǎo)學(xué)生思考這是誰(shuí)？它有什么特點(diǎn)？它是什么人物？它取得了怎樣的成就？在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)想到它是Disney筆下的一個(gè)卡通形象，教米奇，它有一個(gè)圓形的頭和兩個(gè)大大的耳朵，它的女朋友叫米妮，盡管它的形象非常簡(jiǎn)單，卻非常著名，受歡迎……帶著這些信息，學(xué)生就知道了本課要討論的話題，激活了學(xué)生對(duì)“米老鼠”背景知識(shí)的思考和回憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)地投入到閱讀環(huán)節(jié)中。學(xué)生帶著主動(dòng)性閱讀會(huì)有利于學(xué)生積極思考，提高閱讀能力。

2. 閱讀理解中的梳理建構(gòu)

2.1理清文章思路

教師借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章結(jié)構(gòu)的梳理和把握，讓學(xué)生明確文章段落的脈絡(luò)和形式，形成一個(gè)關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的框架和知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，他們會(huì)把文章的結(jié)構(gòu)和相關(guān)信息進(jìn)行梳理和整理，形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，把握文章各個(gè)部分之間的關(guān)系，形成一個(gè)完整的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的段落大意和細(xì)節(jié)，并且借助思維導(dǎo)圖的方式來(lái)完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成自己對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。例如在學(xué)習(xí)八下Unit 1 “Will People Have Robots？”中Section B 3a閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理會(huì)發(fā)現(xiàn)文章主要是以“Ming十年后的生活”為中心，引出了她的工作、住所、寵物、運(yùn)動(dòng)和衣著等幾個(gè)方面。學(xué)生就可以以這幾個(gè)方面為思維導(dǎo)圖的幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行繪制，圍繞著這幾個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的延伸和文章結(jié)構(gòu)的梳理。比如在寵物方面，學(xué)生就可以寫上“不能飼養(yǎng)寵物”;原因是“因?yàn)閶寢層憛拕?dòng)物”“房子太小”;但是過(guò)去“有很多不同寵物”“養(yǎng)了一只鸚鵡”等等。在繪圖過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把每一個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分和延伸，進(jìn)行拓展，在此基礎(chǔ)上不斷地完善，形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。

2.2探究文章主題

通過(guò)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生會(huì)在大腦中對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路形成一個(gè)系統(tǒng)而完整的認(rèn)識(shí)，了解文章的脈絡(luò)，進(jìn)而可以更好地把握文章的主題和寫作情感。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖的方式來(lái)探究文章的主旨，在繪圖中，學(xué)生會(huì)充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨和話題的理解，更好地把握文章的中心。學(xué)生在繪制過(guò)程中，會(huì)用到不同形狀，不同色彩的線條和詞匯，使思維導(dǎo)圖層次清晰，主題鮮明，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。

3. 閱讀理解后的總結(jié)歸納

3.1相互溝通完善導(dǎo)圖

當(dāng)學(xué)生理解了文章，繪制出了自己對(duì)文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行溝通交流，通過(guò)合作的方式來(lái)完善自己的思維導(dǎo)圖。每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解都會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和自己的觀點(diǎn)，所以他們的思維導(dǎo)圖應(yīng)該是不同的，通過(guò)溝通和交流，學(xué)生會(huì)完善自己的思維導(dǎo)圖。例如在八下Unit 1 Will People Have Robots？的思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，有的學(xué)生在“住所”上就忽視了“on vocation ”去的地點(diǎn)，通過(guò)溝通學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到度假期間主要去了“香港”“澳大利亞”，進(jìn)而把這些地點(diǎn)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，完善自己的思維導(dǎo)圖，形成完整而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更完整、細(xì)致地理解閱讀文章。

3.2 對(duì)照導(dǎo)圖復(fù)述全文

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅僅是在閱讀文章過(guò)程中，還需要應(yīng)用到閱讀文章后。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后拿著自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)而文章的復(fù)述，幫助學(xué)生進(jìn)一步在文章思路的引導(dǎo)下進(jìn)行文章信息和內(nèi)容的理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和參照，學(xué)生會(huì)再一次對(duì)文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理和歸納，總結(jié)出文章中的要點(diǎn)信息，表達(dá)出自己對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。這種讀后的復(fù)述會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，讓學(xué)生可以在復(fù)述中借助思維導(dǎo)圖的幫助不斷地提高自己的理解能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到思維導(dǎo)圖的繪制和整理中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體和語(yǔ)言探究的主人，讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)閱讀和思考的方式來(lái)理解閱讀文章，會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主地對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行加工和處理，形成自己的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

[1] 楊冬梅. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新校園， 2015（10）.

[2] 陳花. 試析初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)， 2016（05）.

（作者單位：貴州省遵義市第九中學(xué)）